《以学生为中心的高职教学方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的高职教学方法.doc（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、以学生为中心的高职教学方法 高职教学方法的有效性，体现了高职教学改革的水平。以学生为中心的高职教学方法，以培养学生的社会能力、方法能力、专业能力为目标，主张根据课程内容的不同采取不同的教学方法，把学习作为一项活动，使学生成为学习活动的主角，充分发挥学生学习的主动性。学生的成绩不仅包括学习成绩，还包括学生在学习活动中所表现出的各项素质，以此激励学生全面素质的提高。 Abstract The efficiency of the teaching method in higher vocational education embodies the level of higher vocational
2、 education. Student-centered Teaching Method in higher vocational education takes training social competence， methods ability and professional ability of the students as target， insists adopt different teaching methods according to the different course content， takes learning as an activity， makes t
3、he students become the protagonist of learning activities. This method give full play to the initiative of student learning. To encourage students comprehensive quality improvement， students can get a grade not only for academic achievement but also for performance in learning activities. Keywords t
4、eaching method；higher vocational colleges；student-centered 0 引言 近年来，我国的高等职业教育得到蓬勃发展，至2018年高职院校的数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%；招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%，高职教育已占高等教育的半壁江山。高职教育的发展，要求高职教学方法要与之相适应，我国的高职教学方法，是在本科教学方法的基础上，借鉴和吸收了国外高职教育的成功经验逐步发展起来的。到目前，已经涌现出许多新的教学方法和理念，但由于中国国情复杂、高职教育起步比较晚等原因，至今还没有形成一套适合我国国情的、完整成熟的
5、高职教学方法，各个学校在高职教学方法的改革中正处于不断探索之中。本文在分析高职教学方法理念的基础上，总结出一套以学生为中心的高职教学方法并在教学实践中进行尝试，取得良好效果。 1 高职教学方法的基本理念 1.1 高职教育的教学方法应以培养学生的自主学习能力为基础。 首先，信息时代要求终身学习的能力。在目前知识大爆炸的时代，知识的更新速度不断加快，已有研究表明，知识更新速度已经从18世纪以前的每80至90年翻一番，19世纪60年代的每50年翻一番加快到20世纪90年代以来的每3至5年翻一番。另据美国工程师协会对l08个专业的41万名大学毕业的工程师的测试调查统计表明，现代科技人员知识老化和陈旧的
6、速度大概是这样的从大学毕业以后，每年有5%的专业知识变得陈旧，也就是说十年左右时间被淘汰的陈旧知识将达50%以上。而需要补充的新知识每年增长19.5%左右，也就是说十年将翻一番，这就意味着需要补充的知识是陈旧知识的四倍。对于一个高职毕业生也同样如此，在学校所学的知识是非常有限的，要求学生在毕业后一生的工作中不断学习新的知识，因此，自主学习的能力就显得尤为重要，在高职教育期间必须培养学生的自主学习能力。 其次，心理学研究表明学习是一个主动的过程。布鲁纳的认知主义学习观认为，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是诸如奖赏、竞争之类的外来目标。那么，能激起学生动机的教育经验是
7、要使学习者主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分的发挥。因此，高职教学方法应符合学习的基本规律，让学生主动参与到学习中去。 1.2 单纯采用传统的告知式教学已不适合高职教学教育的特点 我国的高职学生入学分数是位于本科生以下的，基本属于没有资格上本科的情况才上高职，学生的智商、理解能力、逻辑思维能力都普遍低于本科生，在教学方法上仍然采用传统的告知式教学，显然
8、与学生自身状况不相适应。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过记忆持久性的实验证实，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，在动手过程中自己做的90%。因此，融入讨论、交流、动手实践等环节，是高职教学方法改革的有效途径。 1.3 高职教育的目标不只是培养学生的专业能力，还应该包括方法能力和社会能力 高职教育的培养目标应以学生毕业后从事的工作要求为依据，而目前随着经济的快速发展，各行业的发展速度越来越快，技术革新的速度越来越高，对于一个技术工人的要求已不只是掌握单一的工作技能，而是会根据任
9、务合理安排工作计划和步骤、按计划步骤进行实施、对工作结果进行检查监督。在此过程中要求技术工人不仅具备专业能力，还要有与同事合作沟通的能力、对于不同的问题采取不同的方法解决。在一项“企业对高职院校毕业生能力需求”的调查中显示，企业最看重的高职毕业生素质前几项排序为职业道德、敬业精神、团队合作与沟通能力、获取知识的学习能力、发现和独立解决问题的能力。另外一项“企业希望高职院校在人才培养方面应加强的内容”的调查中，排在前五项的是综合素质、专业技能、心里素质、创新能力、合作与沟通能力。可见，高职院校应该培养学生的综合素质，可归纳为社会能力、方法能力和专业能力。 2 以学生为中心的高职教学方法 高职教育
10、发展到今天，已经涌现出不少比较实用的教学方法，例如项目教学法、案例教学法、启发式教学法等，这些教学方法都不是孤立存在的，与教授的课程以及课程的内容息息相关。我们认为，教学方法应与教学内容相适应，同样一门课程，各部分教学内容的性质和特点也有所不同，有些是理论性的、有些是理论与实践相结合的、还有些是实践性的，不同的教学内容，应采用不同的教学方法。也就是说，一门课程应根据教学内容的不同采用多种教学方法来教学，以下以PLC应用技术课程为例叙述以学生为中心的教学方法。 2.1 讲授法 每一门课程都有一些入门性知识、基本概念、一个内容单元的先导部分，如PLC应用技术课程中的可编程控制器概述、编程语言与软元
11、件、基本指令系统概述、顺序功能图概述、功能指令概述等，这些内容往往是一门课程的基石、或是一个内容单元的先导、掌握后续内容必备的基础等。对于学生来说往往是首次接触的新的领域，这一类内容若采用自学的方法效果不好。因此这一类内容我们主张采用传统的讲授法，通过讲述、讲解、讲读、讲演，使学生理解概念、掌握基本理论，了解课程的性质、方法及所涉及的专业领域，为进一步内容的学习打下基础。 2.2 自主学习法 对于基本方法、基本步骤、理论与实践相结合等方面的内容，如PLC应用技术课程中“基本指令系统的应用”、“顺序功能图应用”、“功能指令应用”等内容，适合采用自主学习的方法。首先，教师要详细地布置任务，告知学生
12、下面要学习的内容有哪些、重点要掌握哪些、掌握到什么程度、同时提出要求，包括明确自学的时间、要求看书过程中对所学内容进行必要的标注、看完后用简短的语言对所学内容进行总结提炼等。其次，就是学生自己看书自学。在此过程中，教师可解答学生的单独提问。 自学结束后，总有部分内容学生难以掌握或者不能确定理解的是否正确，这种情况下，采用分组讨论法。小组成员相互讲述自己对于内容的理解，同时对于没有掌握的内容进行相互提问、解答，有分歧的部分可进行讨论或辩论。小组讨论过程中，学生可以向教师提问，也可以临时变换小组，教师不要参与讨论，但要在各小组中巡视，以了解、记录学生的表述，学生在讨论中的表现，为填写学生的平时成绩
13、积累资料。小组讨论结束前，应以小组为单位形成对所学内容的小结，写在事先下发的纸片上。 小组讨论结束后，如果没搞清楚的问题较多，可进行演讲答辩环节。演讲前，教师要对演讲学生的演讲时间、语言表达、仪态、身体语言提出要求，然后每个小组选取一名代表，依次上台演讲所学主要内容以及对重点内容的理解，其他小组学生可提问，由台上学生或其所在的小组进行答辩。整个答辩过程教师完全不要参与和干涉，完全由学生自己去组织、控制课堂，教师的任务只是观察和记录每个学生在答辩中的表现，并在答辩结束后进行点评。教师的点评不只包括答辩内容的正确性，还应包括答辩学生的语言表达、身体语言、仪态、用时等方面。 通过以上步骤，学生对要求
14、的内容已基本掌握，下面就是实践环节，在实践中对所学内容进行应用。对于不同的课程，这一环节可能是一个电路的设计、一个方案的制定、一个课堂练习等。以PLC应用技术课程的“顺序功能图应用”内容为例，学生要用顺序功能图的方法进行编程、上机调试、执行程序并作出正确的结果。教师要给出适当的题目，要求每个学生独立完成编程，展示程序执行的结果，对于上机过程中出现的问题，教师要鼓励学生尽可能自主解决，最后向老师说明问题解决的情况。 2.3 课题设计法 对于理论与实践结合紧密或是一部分内容的综合应用类的内容，如PLC应用技术课程中“顺序功能图综合应用”内容，可采用课题设计的方法。学生自由组合成小组，每个小组完成一
15、个课题，课题的难度和复杂程度要比较强，时间约2周，学生要在业余时间完成程序设计，在实训室完成程序调试、程序执行并作出正确的结果，在课题完成时还要组织一次课题答辩。 课题设计的方法要求教师提前准备好适当的课题，制定课题设计的原则和对小组及成员的要求；在自由分组时要选出一个小组作为课题设计管理组，负责整个课题设计从分组、选题、程序调试、到答辩全过程的组织、管理工作，并且要制定学生的评分标准，给每个小组打分。教师要制定管理组的工作标准，并给管理组成员打分。教师在程序设计、程序调试、程序执行、答辩整个过程中并不参与具体的细节，主要了解记录各个学生的表现，出现的问题由管理组和学生自己解决。对于答辩，要管
16、理组学生自己解决联系教室、确定时间、借相机、对答辩学生提要求等组织工作，答辩结束后，教师要对各个组的表现进行点评。 2.4 考试评价的方法 教学方法和考试方法息息相关，这套以学生为中心的教学方法摒弃了传统意义上的期末考试，学生的考试成绩由平时成绩和课题设计成绩两部分加权构成，平时成绩主要体现学生在听课、自学、小组讨论、答辩过程中表现出的学习的主动性、沟通能力、合作、职业精神、创新、诚信、理解力等，每项成绩的由教师和学生自己或同组同学共同赋值，各占50%；课题设计成绩主要体现本门课程的若干次课题设计的表现，项目和赋值与平时成绩相同。 在一学期的教学过程中，教师要在自学、讨论、实践、课题设计等环节
17、实时统计上表学生的各项成绩，并且要定期给学生公布，以使学生及时了解自己的表现，找差距，明确努力方向。对于成绩差距明显的学生，教师要及时找学生谈话，了解存在的问题、对学生进行预警。 3 教学方法的实施效果 这套以学生为中心的教学方法是我们在教学实践中总结出来的，并在教学中进行了实施，得到学生的普遍好评，取得了非常好的教学效果。学生从小学到中学一直是坐在教室听课的，很少有自己主动学习的意识和机会，到了高职学院，一旦获得自由发挥的机会，学生爆发出意想不到的激情，学习积极性空前高涨。在课题设计时，学生们组织严谨，程序设计非常高效，答辩PPT内容丰富多彩，而且整个课题设计过程都是由学生自主完成的。作为教师，我们深感教学方法对于教学效果的重要性。