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1、基于成果导向的高职会计教学改革研究 成果导向教学模式在高职会计教学中的应用，使得课程教学更加注重学生的学习成果，注重学生综合素质提升，对于学生在教学实践中主体地位给予了充分尊重。本文就是对基于成果导向的高职会计教学改革进行深入研究，希望对相关人员有所启示。 成果导向；高职；会计教学；改革 G712 A 1673-1069（2018）10-126-2 0 引言 成果导向教学模式是以每一人都可以学会为基础的，将学生作为教学活动开展的核心，对于促进学生实现全面发展有着积极的影响作用。成果导向教学模式在高职会计教学中的应用，不仅可以弥补传统教学方式存在的众多不足之处，同时还能促进课程教学改革，良好激发
2、学生的求职欲望，使得学生可以积极主动的投入到高职会计教学活动中去。所以对基于成果导向的高职会计教学改革进行深入研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。 1 高职会计教学中存在的问题分析 会计专业是高职教学结构中的重要组成内容，但是对于以往高职会计教学进行深入调查发现，其中存在着较多不良问题，导致高职院校人才培养不能满足社会人才市场的实际需求，高职学生就业竞争力也有待提升，只有对这些不良问题进行深入分析，才能有针对性、目的性地促进高职会计教学改革，促进高职学生就业竞争力提升，促进高职教育不断发展。高职会计教学中存在的主要问题可以概括性地分为以下几个方面 1.1 注重理论，实践教学不足
3、 很多高职院校会计课程教学实践中，教师在课堂上仍然采用“填鸭式”的教学方式，对学生进行大量理论知识灌输。教学活动中教师成为了主体，学生只能被动的吸收教师所传授的教学内容，学生学习的能动性和主动性不能良好呈现出来。理论知识教学虽然可以加强学生对于理论知识的掌握程度，但是并不能使得学生对于所学知识做到融会贯通，学生实践能力不能得到有效提升。而且长时间作用下还会削减学生学习的积极性和主动性，不仅学生的学习成效会受到影响，而且自身的就业竞争力也会受到损害1。 1.2 职业教育理念过于落后 现阶段，我国对于职业教育发展非常关注，无论是在政策方面还是在经济方面都给予了很大的扶持力度，高职院校的教学规模等方
4、面都得到了很大进步。但是办学规模的发展并不代表着教育水平的提升，很少有高职院校具备属于自身的教育特色，更多的是进行办学模式的重复操作。只是为了办学而办学，没有以成果为导向，或者注重学生综合能力提升。 1.3 人才培养方向出现偏差 现阶段，我国众多高职院校会计专业人才培养都是针对社会中型企业会计人才需求为参考的，对于社会中小型企业会计人才需求并没有给予更多的关注。高职院校承担着为社会输出高素质应用型人才的重要责任，如果好高骛远一心向着高端企业输出高级会计人才，那么必定会导致学生就业竞争力较差。高职院校在人才培养过程中，需要以成果为导向，注重学生综合能力培养，将理论教学与实践教学充分融合，从而合理
5、、科学的进行教学方案制定，严格把控理论教学与实践教学在课程设置方面所占比例，培养社会所需求的应用型会计人才2。 2 成果导向教育概念阐述 高职院校会计专业无论是教学设计，还是教学活动的实际落实都是为了让学生在教育过程中学习到相应的成果。成果导向教学模式中重点强调通过教育活动落实，让学生学习到怎样的成果。如何帮助学生有效的取得这样的学习成果，如何使得学生对自身的学习成果进行评价。成果导向中“成果”二字就是代表着学生的学习成果。这里指的学习成果并不是学生学习活动开展前累积的，而是学生通过学习获得的。成果不仅仅是学生对于某些教学内容有所了解，而是将知识转变成为学生自身的能力，要求学生对于所学内容真正
6、的做到融汇贯通。成果需要兼顾学生现实生活中的内容和技能，也就是注重学习成果的实用性，这样才能加强学生对于教学内容的理解和感受。成果导向教学模式要求人人都可以感受到学习成功的快乐，从而激发学生学习的积极性和主动性，使得学生更为良好的投入到学习活动中去。同时还强调个性化评定，每一个学生都是独一无二存在的，依据学生的个性化评定因材施教，深入了解学生的实际学习情况，引道学生对不良学习状态进行调整3。 3 成果导向教育模式在高职会计教学中应用原则 3.1 清楚聚焦 高职会计教育工作人员在进行课程设计过程中，需要聚焦在学生经过学习过程能够达到的最终学习成果，教师也需要对学生进行正确引导，使得学生可以将目标
7、也同样聚焦在这些学习成果上。教师必须要对学生进行清楚的阐述，同时积极的帮助学生扩展知识层次，提升学生的综合能力。清楚聚焦也是成果导向教育模式在高职会计教学中应用的最基本原则，主要是因为可以帮助教师预测学生的最终学习成果，将其作为教学评价工作开展的设计和考核标准，使得多项学习活动开展更加具备协调性。促使教学设计和教学评价都可以将学生的学习成果充分展现出来。学生和教师都会享受这一过程，会缩短教师与学生之间的距离，消除师生之间的沟通障碍，使得教师与学生共同享受教学活动中的每一分、每一秒。 3.2 扩大机会 高职院校会计专业教育工作人员需要明确学生之间的差异性，无论是在教学时间还是在教学资源方面都需要
8、做充足的准备，使得每一学生具备达到学习成果的机会。教师需要注重因材施教，不能在同一时间范围内为学生提供同样的学习机会，满足高职院校会计学生的个性化需求。为学生提供展示自己的平台，让学生有机会对自己的学习成果进行展示，帮助学生树立良好学习信心，学生可以相信自己可以达到预期制定的学习成果。 3.3 提高期待 教师需要提升自己对于学生的期待值，并且为学生制定相应的挑战目标，鼓励学生向着更高层次进军。教师提升期待具体需要体现在以下三个方面第一个方面就是教育工作人员需要提升自身的执行标准，使得学生经过学习过程后可以达到更为良好的水平。第二方面就是会计教育工作人员需要排除学生迈向成功的附加条件，使得学生勇
9、于攀上更高峰。第三方面就是提升课程教学水平的高度，激发学生的学习热情。 4 基于成果导向的高职会计课程教学改革策略 4.1 教学内容安排 成果导向教学模式在高职会计课程教学中的应用，会计专业教育工作人员首先需要做的就是合理、科学的制定成果目标，会计信息系统学习成果目标制定需要注重学生实践能力提升，使得学生可以熟练的操作多种会计应用软件，具备会计信息处理、管理企业经济业务的综合能力，在工作岗位上帮助企业财务业务实现统一化管理。教师要引导学生树立良好的目标意识，让学生充分认知自已应当达到的学习成果，并且对自身的学习过程进行合理化的安排，充分尊重学生在课程教学中主体地位，激发学生的强烈求知欲望4。
10、4.2 调整课程内容和学习过程 会计专业教育工作人员在完成成果目标制定后，需要积极落实的就是课程内容调整工作。课程教学实践就是学生与教师面对面交流的过程，也是教师对成果目标进行制定的重要途径。例如教师所设定的第一个成果就是帮助学生掌握财务管理软件的应用能力，需要将企业对于人才综合素质的实际需求为标准，设定一个系统性的业务，让学生对不同部门、不同岗位进行模拟，加强学生对于系统软件的熟悉程度，促使学生岗位实践能力得到有效提升。 4.3 明确课程教学重点 高职会计课程教学重点在于学生可以掌握账务管理、薪资管理、企业固定资产管理等众多内容，注重体验式教学，使得学生在对业务有充分了解的基础上，增强学生对
11、于各项业务的管理能力，感受到信息技术对于促进企业经济业务管理水平提升的重要作用。教师可以通过团队合作和自主探究等学习活动，让学生对企业经济业务流程进行深入分析，制定良好的财务信息管理落实方案，为企业领导人员作出正确决策提供依据。 5 结语 成果导向教学模式对学生在教学实践中的主体地位给予了充分尊重，可以弥补以往传统高职会计教学模式存在的众多不足，促进高职院校课程教学改革。将理论教学与实践教学进行融合，从而将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，使得学生积极主动地参与到课程教学活动中去，激发学生的求知欲望，使得高职院校会计专业教学水平可以发展到一个新的高度。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日
12、诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问
13、题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。参考 文 献 1 陈文涛.会计信息系统课程的实践教学模式研究J.商业会计，2018（03）15-17. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的
14、一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2 徐玮.论会计信息系统教学模式的优化J.财会月刊，2018（15）56-58. 3 李贤凤.成果导向教育理念的学习研究J.亚太教育，2018（19）103-105. 4 郑津，张平，杨梅.利用成果导向教育理念构建课程考核新模式的探索J.亚太教育，2018（27）77-78.