《基于故事的小学英语教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于故事的小学英语教学.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于故事的小学英语教学 本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施、对故事教学的思考以及故事教学中应注意的问题四个方面的阐述，较科学地论证了基于故事的小学英语教学可行性及优势。同时提出了一些有价值的实施策略和方法。 故事教学；学习动机 ；学习兴趣 ；听故事； 读故事 ；表演故事 情感因素 左丽平，女，河北省保定市人，河北大学在校研究生，研究方向外国语言学及应用语言学。 G623.31A 1002-2139（2018）-1-0-01 为了适应时代和社会发展的要求，我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求，明确了教学活动应以学生为主体
2、的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事，讲故事和表演故事对学生的外语学习有很大帮助。 一、 故事教学的优点 1、故事教学完全符合新课标的要求新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。 2、故事教学能培养学生的语言表达能力。 学习语言是为了运用语言，人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”
3、，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。 3. 故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。使孩子们在很大程度上不用考虑语法，汉语意思等因素就能够进行外语的交流。 二、 故事课教学的实施 教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。 以下试以英语故事The Clock一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法 本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演
4、力并培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤是1、学生默读故事，理解故事大意（借助图片的帮助）。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。2、学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景 the garden ， the hall ， the bathroom ， Mikes bedroom ， stairs。教师可一边布置一边提问Where is the garden ？Where is
5、 the hall ？学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的了解。4、教师选出三组学生准备表演故事每组为6人，分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察，其余学生为评委。5、教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。7、教师讲解故事中涉及的相关词汇及句型。有了语言情景之后，学生更易理解和掌握这些生词和句子。作业学生课后自己找搭档排演这个故事并准备下次英语课时表演（此时，学生需自己说出故事中的对白）。这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们在课后愉快地学习和复习相关词汇和句型。 三、故事课教学
6、后的思考 1.选择故事教学的重点就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。就小学阶段的英语教学来说，教师在选择故事时，教师需要考虑 1）故事的可读（听）性故事语言的难易程度应控制在小学阶段的学生的语言水平之内，同时又要考虑里面是否包含新的语言知识。在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到教学校过，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。 2）学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们讲故事的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？这是我们需要研究的主题之一。 3）有关
7、文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。 4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。 5）故事的主题是否适合小学低段学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合小学低段学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。 2.基于故事的英语教学不但对故事的选取和学生有要求，同样对英语教师提出了要求。要不断学习，丰富自身的知
8、识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。 1、柳斌主编，课堂素质教育手册，中国物资，九州图书，2018年10月版。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等
9、。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2、万辉小学英语教学中故事表演教学法的探索 3、徐翠玲步入童话的世界 感受童话的魔力 2018年.11月 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时
10、我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4、国家教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学，2018 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当
11、和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。5、Andrew Wright（原著） Story Telling With Children，陈锡麟（导读）讲故事教英语，华东师范大学、牛津大学，2018