《仿写课文是作文教学的有效方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《仿写课文是作文教学的有效方法.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、仿写课文是作文教学的有效方法 以课文为例，读写结合，教学生进行仿写，能够解决目前初中作文教学无本可依、指导无法等诸多问题，可以让学生在短时间内掌握写作技能，是教学生学习写作的有效方法。 耿翠霞（1965），女，河南新安人，本科学历，中学高级教师，河南省三门峡市教育局教学研究室副主任、初中语文教研员。研究方向中学语文教学、中学语文教师培训。 多年来，学生写作能力的培养主要是通过每周两节的作文课来实现的。语文阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，很少把作文教学的元素纳入其中。老师们平时进行作文教学，往往是看到或想到什么题目，就让学生练习什么题目，信手拈来，随意性较强。而对学生来说，由于缺少
2、教师有效、系统、明晰的具体指导，学生虽练得不少，但大多是盲人摸象，效率不高。初中语文作文教学一直在教学无序、指导无法的低效中徘徊。 经过几年的思考和探索，笔者发现，在阅读课中教师可以有效利用课文中的作文教学资源，系统、明晰、有效地指导学生写作，改变作文教学无序、指导无法的现象，学生有具体模板仿照练习，对提高写作水平能起到事半功倍的效果。 阅读课中读写结合的方法很多，从练习的形式上来说有仿写、续写、改写、缩写、扩写等，其中仿写是读写结合的一种主要方法，也是最常用、最有效的方法。在此，笔者就重点说说如何以课文为例教学生仿写文章，以期抛砖引玉。 阅读课中的仿写有多种方式，可以从修辞、炼字角度仿写句子
3、，可以从文章片段中仿写人物、动物、景物描写，也可以从整篇文章着眼仿写文章的选材、立意、结构等。句子仿写可以随堂进行，老师们比较熟悉，在此不再赘述，下面主要举例阐述片段仿写和整篇仿写的做法。 一、片段仿写 课堂上有针对性的片段仿写练习，对提高学生的写作水平是便捷且有效的方法。比如对于人物外貌的描写，我们可以根据阿累的一面，模仿作者由于远、近不同，三次描写鲁迅先生外貌的不同方法在远处只能模糊辨识一个人时，要抓住人物的整体特征描写外貌，如这里的体型特征（瘦）、年龄特征（五十上下），主要衣着（牙黄长衫）等，若是在近处观察一个人，就要写出明显的主要特征，如“面孔黄里带白，虽瘦却精神很好，还有那寸把长的头
4、发，隶体一字的胡须”，若是面对面地仔细端详，就要写出主要特征和细节特点，如文中的脸色、头发、胡须等主要特征和长衫的质地（羽纱）、烟嘴的特点（黄色、熏黑）等。通过一面中的外貌描写，我们还可以让学生明白一篇文章可以根据需要多次描写人物外貌，坚持的原则是按照实际需要，同中有异。片段仿写属于“微写作”，我们可以结合阅读课文的内容及特点，在引导学生“读懂”课文之后随时进行，方便又快捷。特别是若能像上述例子，在课堂上我们把同类东西的写法进行比较讲解，并让学生及时进行仿写练习，效果会更好。 二、整篇仿写 整篇仿写对于学生选材、立意、整体构思作文，以及有针对性地解决学生作文中的问题，是行之有效的好方法。比如对
5、于学生很不容易把握和写好的“咏物抒怀”类散文，若以课文为例，读写结合，教学生进行仿写，就能收到很好的效果。 当然，在指导学生仿写之前，教师首先要做好两项功课一是对学生写这类文章存在的问题进行归纳、判断；二是选好仿写的课文，指导学生在读懂的基础上，明晰课文的写法。 经过观察、研究，笔者发现学生在写作“咏物抒怀”类散文时往往会出现以下几种问题1.不会恰当选择所咏之物，更做不到抓住特征、详略有致地进行描写；2.不会描写细节，只会笼统概述，文章内容显得很空泛；3.描写缺少目的性，前面的描写与后面的抒情脱节。 根据课文特点，结合学生平时写这类文章容易出现的问题，引导他们理解课文的写法，这是关键的第一步。
6、下面笔者就以郭沫若的石榴为例，具体说明笔者是如何指导学生进行整篇仿写练习的。 石榴是郭沫若在1942年10月底写的一篇咏物抒怀散文，同当时的许多散文一样，它以状物抒情的方式颂扬了我们民族的气节和高尚的情操，表达了正义必胜的坚定信念，同时含蓄地表达了自己的理想和追求。 文中作者按照爱石榴、画石榴、赞石榴的思路来结构全文。文章首先交代时令，将少数树木与一般树木对比引出石榴这个写作对象，同时表明作者爱石榴的态度。接着文章具体描写石榴的特征，这一部分是文章的重点。在这里作者选择了石榴的枝叶、花朵和果实来进行描写，并且略写枝叶、果实，详写花朵。作者在描写花朵的时候，分层次描写了深红的花、单瓣的花及双瓣的
7、花，还描写了花骨朵和单瓣花的成长过程。在描写的过程中，作者抓住特征，大量运用了比喻和拟人等修辞手法，充分展现了石榴外在的形态色泽美、变化美以及内在的精神美。比如在描写花朵时作者说，初期的花骨朵呈小茄形，四裂后的骨朵像红玛瑙啄成且插上了花的花瓶儿，单瓣花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普剌，后是像中国殷周时期的金?。写到果实时说，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种绣彩，果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口皓齿”。比喻和拟人手法的运用使文章形象生动，富有情趣。作者在这里抓住特征，运用大量修辞描写石榴的方法很值得学生借鉴练习。 作者为什么要选择描写石榴的枝叶、花朵和果实？又为什么要详写花朵呢？因为石榴
8、“有梅树的枝干，有杨柳的叶片”，但是它“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”，石榴的枝叶象征着我们民族的气节。而石榴花不仅“深红的”鲜艳动人，“单瓣的”缤纷可人，“双瓣的”华贵悦人，有着形态色泽美和变化美，而且它更有着深层的精神美，它“对于炎阳的直射毫不避易”，有火一样的热情，旺盛的斗志，敢于同骄阳抗争，它是“夏季的心脏”，最能表现我们民族高尚的情操，所以作者要浓墨重彩地描写它。石榴的果实则是“正义必胜”的象征。作者选择哪些对象来进行描写，哪个对象详写，哪个对象略写，完全由文章的主旨，即抒发的情感来决定。这就是描写要为抒情服务，为抒情作铺垫。在所有这些描写之后，作者顺理成章地在结尾处抒发了对石榴的赞美
9、和喜爱之情，含蓄地表达了自己的理想和追求。 这是一篇很好的“咏物抒怀”类散文的范例，在引导学生分析理解了文章的写法之后，教学中应及时给学生总结几句话写咏物抒怀类散文要牢记咏物是重点，抒怀是中心。具体写作时要注意抓住特征，选择对象；确定重点，详略有致；运用修辞，生动形象；铺垫伏笔，托物抒怀。 学生把咏物与抒怀的关系搞清楚了，又明白了具体的写法，然后指导学生选取周围熟悉的事物，比如小草、松柏、壁灯、黑板等，观察其外形，思考其内涵，仿照郭沫若先生描写石榴的形态色泽美、内在精神美的方法，再运用联想抒情的写法来进行针对性的系列训练，这样学生对咏物抒怀类散文的写法就能基本掌握了。这一类文章会写了，其他一般性记叙文的写作也就不在话下了。 当然，作文的素材是来源于生活的，若老师们能在平时引导学生多角度观察，用心发现生活的多彩，课堂上再指导学生以课文为例，按照课文的结构、写法进行仿写，作文教学效率低下的瓶颈问题就会迎刃而解，学生写作能力的提高也就指日可待了。 （编辑李小叶）