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1、优势视角下高职院校学生素质培养途径初探 （江苏信息职业技术学院物联网工程学院，江苏无锡214153） 高职院校学生素质的提高是现代学徒制背景下培养人才的关键，也是符合现代社会人才需要的重要的因素。用优势视角考量目前高职院校学生的素质结构，以江苏信息职业技术学院的人才素质培养发展为契机，探索适合社会需求的素质培养途径，培养社会所需要的专业技术型高素质人才，提高高职院校学生的核心竞争力。 doi10.3969/j.issn.1671-5918.2018.07.015 本刊网址 http/ 现代社会经济快速发展的背景下，高职院校人才培养的愈加重视与社会需求的契合度，高职院校学生的综合素质培养也被列为
2、人才培养体系中的重要组成部分。高职教育“应把重点放在学生的道德观念、创新能力的培养，以及他们的道德观念、社会和职业价值观以及责任心的培养等方面”，强调在学科教学以外领域的学生素质提升，增强素质“软实力”的培养，使得其能够具备自身的终身学习能力、社会适应能力和可持续发展能力。 从社会学优势视角理论出发，充分挖掘高职院校学生内在优势资源。在面对高职院校学生素质提升教育时，高职院校应该逐步采用从问题视角转向优势力量的理论视角，从线性单一转向生态整合的干预方法。 一、高职院校学生素质教育的重点 （一）现阶段素质教育背景和学生状况 素质教育的提出是从上世纪九十年代末提出并开始实施，依据中共中央国务院关于
3、深化教育改革全面推进素质教育的决定，实施素质教育应当贯穿于高等教育等各个等级，重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。2018年，关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中提到，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务一是以理想信念为核心，深入进行正确世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，深入弘扬和培育民族精神教育。现阶段高职院校对于学生素质培养更注重实用性，即能否转化为职业素养并运用到实际操作中去。为此以江苏信息职业技术学院立足人才培养方案，学生素质教育融合于思想政治教育，包括思想政治教育课和思政第二课堂建设，打造课上思想政治教育为
4、主渠道和课后多维度思政课堂相结合的素质教育体系。 学生素质也被称为软实力，是各种能力素质的集合，是相对于专业技术技能而言的，蕴含于学生性格、品质、心理、修养、和志趣中，难易采用证书、考试来衡量的那部分能力。高职院校学生在智力学习上和本科学生有较大差异，普遍认为在整体素质尤其是文化基础素质上较为欠缺，不良行为出现情况较多；从心理素质上来说，更加敏感、自卑，自我认同度较低，自我效能感不强；从政治和思想上来说虽然具备一定的思考，但是不够成熟，缺乏坚定的政治立场和辨证的思维能力；从职业素养方面来说，缺乏社会经验，业务技术不精，可持续学习能力欠缺。 （二）高职学生素质教育重点和难点 1.从学生自身看，伴
5、随信息化社会的发展，学生更容易接受到多元化、未经筛选的信息，直接影响到他们的世界观、人生?、价值观，不良信息的渗入和自我鉴别能力的差异导致了各方面素质处于动态变化中，难以把控方向，给学生教育工作带来一定阻碍。同时，学生的原生家庭和朋辈群体也一定程度上影响了自身的综合素质。 2.从学校的角度来说，对于素质教育的定位和目标尚不够清晰。在开展相关素质教育活动时，没有对于素质教育的可行性目标和阶段性目标，高职院校的素质教育是为人才的职业发展服务，在职业发展上与普通高等院校应有所区别，但是在学生基本人文素质和可持续发展上应该有共同性。 3.从社会角度来看，对教育资源的整合程度不够，没有充分调动企业、学校
6、、个人的资源。江苏信息职业技术学院软硬件建设仍然在发展建设过程中，资源相对不足，在实施具体的素质教育环节过程中难以满足需求。一方面，企业和社会的资源没有充分挖掘，缺少企业和社会的教育和检验；另一方面，在理念上，学校和社会之间没有形成充分的衔接，需要更好把握现实社会活动对学生素质的需求，导致人才培养的最终结果难以达到企业用人标准。 二、优势视角理论 （一）优势视角的内涵 “优势视角”（Strength Perspective）是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。优势视角认为所有的个人和群体都有优势，所有环境中都存在着机遇，要善于运用这些资源。传统视角专注于凭借外力解决问题和病态，模式是“问题
7、原因对策”；优势视角则注重从内因出发，聚焦内在的能量和优势资源，强调积极创造条件，充分发挥其个体优势和内在潜力，从而实现个体的自我控制、自我拯救和自我超越。高职院校学生素质教育要从挖掘学生自身素质优势着手，在“全面发展”这一核心思想下，发展学生潜能特性的教育。 （二）优势视角下的高职院校学生 以优势视角来探索的高职院校学生素质教育途径是一种去标签化、积极道德取向的素质教育。在情感方面，教育的主客体间呈现的是一种平等关系，更多关注高职院校学生内在力量和优势资源。 高职院校的学生更具有探索精神和独立意识、自主精神，同时具有显著的“三创”型人格特创业者、创新者、创优者的群体人格。具有强烈的主体性和社
8、会责任感，依靠自身努力改变现状，更倾向通过自身努力赚取学费完成学业，追求人生的价值和职业的高度；具有强烈的创新意识和探索精神，敢于挑战未知的领域，乐于尝试；具有实践能力和批判精神，相比于本科院校学生，具有重视和擅长对于专业技术的实践应用以及对实践中所遇到的事物更具自己的思考。在这一优势基础上，高职院校学生的素质教育需形成一个生态系统，既要思考学生个人的心理状态、思维方式、个性态度，又要剖析其家庭环境、校园环境、社会环境等，利用学生、校、企、社联动推进素质教育。 三、优势视角理论在素质教育途径探索中的应用 （一）加大宣传力度，政策引导舆论 1.营造良好的素质教育氛围，宣传途径多样化 学生在学校接
9、受教育的过程中，校园文化、课堂学习、朋辈交往等都成为影响素质教育的因素，学生接受课堂教育的同时，非课堂因素极大程度影响了学校素质教育的氛围。学校做好素质教育的动员宣传，利用网络公众平台、校园广播、校报、提示标语、文化墙雕塑等校园景观的布置，形成系统化、阶段性、持久性的素质文化宣传氛围。同时，注重政策导向，明确国家对于素质教育的总体要求、指导方向，以社会需求为着力点，让学生明确就业招聘、人生发展时所需的综合素质，激发学生自我学习、自我培养的意识，将培养方案内化为学生自我需求。 2.把握学生特点，宣传内容的亲民化 95后学生自主意识和独立意识较强，倾向接受及时新鲜、内容丰富、健康向上的内容。宣传内
10、容的选择上不仅要把握核心思想和坚持正面引导，更要注重内容表达形式贴近学生需求、贴近学生审美、贴近学生生活。充分考虑到高?院校学生特点，以尊重、鼓励、关怀和倡导民主、自由、平等意识，培养学生积极思维、科学认知、丰富情感、磨炼意志的正面强化为主导，调动其内在的积极性，引导学生从内心接纳教育。 （二）构建分工明确的教育体系，形成可行素质培养方案 1.学校在设计素质教育体系从全员育人、全程育人、全方位育人的“三育人”目标出发，积极调动高职院校教科部门、学工部门等各级行政部门。发挥思想政治教育主渠道作用，以思政教育课堂为起点，将专业课教师纳入素质教育体系中，开展素质课堂教学；建立专业的辅导员思政教育队伍
11、，依托创新型思政教育工作室，积极开展思政第二课堂教育，开展一系列主题班会、团日活动、讲座、社团活动、团体辅导等活动；重视企业和社会教育，聘请企业专业人士参与素质教育培养。 2.形成可行性方案，完善考核体系。将思想道德素质、身心素质、职业道德教育、法制教育和人文素质教育融入专业课程体系，把人文素质教育融入专业技能教育。重点开发符合高职院校学生身心水平的职业道德、职业意识、职业心理、职业精神等为内容的职业人文素质教育体系，注重在原有基础上对高职院校学生素质的提升。完善实施、考核体系，明确考核的标准和流程，落实考核结果。 （三）重榜样引领、密切联系实践 正确把握处在青年期的高职学生的身心发展的特点，树立良好的素质教育榜样，通过榜样精神引领努力创造条件让学生在学中做和在做中学。针对高职院校目前采取的“2+1”模式，即两年的在校学习和一年的顶岗实习，在校素质教育和社会实践教育要相配套，在校教育要注意衔接社会教育，联动校企合作单位，拓展素质教育社会培养基地。