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1、优化小学低年级语文诵读教学的实践 在小学低年级语文教学中，诵读教学占有重要的地位，必须强化、优化。诵读教学应从促进学生认知规范语言、巩固识字、培养语感、积累写作素材等方面加以优化，从而形成良好的语文学习氛围，为全面提高学生语文素养奠定基础。 在小学语文教学中，诵读强调要“读出声音来”，“熟读，背诵。”有了书声琅琅的读书习惯，并坚持下来，“熟读”才能“成诵”。 针对小学低年级语文课文人文性较强、篇幅较短，一、二年级学生课业负担相对较轻的现状，我县要求低年级学生尽可能把课文全背诵下来。其理由是该年龄段学生处于记忆的黄金时期，教师要因势利导，把握住学生记忆的黄金时期指导其背诵课文、诵读经典，养成良好
2、的读书习惯，积累更多的语言素材，丰富文化底蕴，奠基语文素养。 在从事小学低年级语文教学中，我深深感受到背诵教学的重要性，努力优化诵读教学。 一、让学生在诵读中认知规范语言 我校地处边远农村，低年级学生都是土生土长的孩童，受乡土语言及方言、俗语等影响，语言往往缺乏规范性，不能完整、恰当地表达自己的意思，更不明白怎样用语才规范。 对这些学生而言，学习规范语言最有效的方式就是学习语文课文。把握学生记忆的最佳时期，让他们多渎多背，不仅能积累很多规范语言，还能矫正不规范的方言和乡音。通过两年的时间，学生们的语言必逐渐走向规范，“热”不再读作“ruo”，“教室”不再读作“jiao shi”，“放学了”不再
3、说成“xia xioo le”。 二、让学生在诵读中巩固识字 义务教育语文课程标准指出“识字、写字是低年级语文教学的重点。”教学不能偏离这个重点。让学生多诵读，要让他们在其中巩固、识字甚至认识更多的生字、新词。 一些稍长的课文，学生不是读几遍就能会的，要督促学生达到熟读成诵，以巩固已认识的字词，体悟它们在不同课文的具体语言环境中的运用，了解“一字多音”、“一字多解”等现象。如“不管”的“管”还是“管道”的“管”；“漂浮”的“漂”还是“漂亮”的“漂”等。 南宋朱熹认为诵读“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。在这样正确的
4、诵读过程中，学生还能区分一些词义的不同，例如二年级语文一首童谣中的句子“院后秃山穿绿袍”，根据生活经验，很多学生都把“院后”读成“后院”，如能让学生边诵读边想象“院后”和“后院”的情景，便能很快区分它们的不同。 三、让学生在诵读中培养语感 有个叫月月的学生，刚上二年级时，语文背诵只得了30分。由于她识字的量少，课文读不通顺。我对她从诵读课文入手，先让她读一些简短的课文和古诗，每段或每句多读几遍，在读的过程中，常见的那些汉字逐渐记住了，然后再熟读一些较长的课文，直到熟读成诵。一个学期下来，她有好多以前不认识的字，通过读书背诵解决了；到第二学期，语感也有了很大长进，朗读已不成问题。因为进步，她的自
5、信心增强，课上能主动回答问题，尤其愿意读书，读得字句清楚、感情充沛，语文能力和语文成绩进人优秀的行列。班上像她一样的学生还有好几个，真为他们高兴。如今月月已升人三年级，一些背诵类的考核她能得90分。 四、让学生在诵读中积累写作素材 小学生也是生活的主人。他们能感受生活、体验生活。对那些与他们生活贴近的文章，读读背背就会留在脑海里。再次遇到类似的生活情景，他们就能调动已有的知识信息，用感性的心去玩味、去解读。背诵过太阳的香气的学生，当他晚上躺进妈妈晒过的被子里，会仔细闻着太阳的香气；当他穿上新洗的衣服，会用鼻子贪婪地呼吸新的味道。这样，就让学生们的心同生活越来越近。 空白的大脑是“无知”的。学生
6、们诵读过文本，再结合生活体验，他们的内心是多彩的，感觉是敏锐的。于是，他们能写出 “我发现小草发芽了大树变绿了，花有五颜六色的了紫色的，粉红色的，蓝色的春天的大地是有色的大地。”（二年级王官钊） “春天来了，小草、大树、花朵都变得红红绿绿，连那些衰老的花草、树也都变得格外精神春天的小雨又让花草们变得嫩嫩青青春天的温暖带来了整个大地的笑容。”（二年级张袁涛） “我在想，春天是不是快要来了呀？一定是！我们穿的一天比一天少了，昨天还下过一场雨了呢！我家和爷爷家的小花都开了！嗯！春天来了可真好哇！花儿香了，小草绿了”（二年级刘宏源） 如此得当的旬式、童真的词语，让我也感到欣喜。 五、让学生在诵读中打下
7、学习其他学科基础 语文课标要求“语文要培养孩子搜集信息和整理信息的能力。” 我认为低年级语文教学要培养学生提取信息的能力。提取信息，读懂是关键。学生若养成了良好的诵读习惯，理解能力也会随之增强。学习新知、思考问题时，就不会“望文生义”，而会通过多次的品读，解其主旨，有条不紊。 “语文是百科之母”，学生的语文能力提高了，良好的学习习惯养成了，理解与运用语言文字的运用能力自然就就增强了，学习其他学科功课也必从中受益。学生语文学习能力的发展、成长、良好习惯的养成，将使他们终身受益。 经过几年的教学实践，我深切地体会到诵读在低年级小学生语文学习中的重要作用。要在学生和班级营造良好的诵读氛围，应在以下几
8、个方面下功夫。 （一）重视对学生朗读的指导 “学习正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级语文阅读教学的目标。朗读得法，诵读才能得益。因此，要抓好朗读的指导，在朗读的过程中培养学生的感悟和想象能力，读出情感，读出韵味，才能“诵”得琅琅上口。 （二）推荐适宜学生诵读的篇目 我们的经典诵读，不求全解其意。学生们背诵了千字文、百家姓，能巩固识字，还能解了中国的姓氏文化；背诵弟子规、三字经，还有论语中简单的句子，儒学经典中的“礼让、谦和、儒雅、博学”，会随着学生年龄的增长、阅历的丰富而影响其品格修养。 （三）培养学生中的诵读能手 学生是有差异的，低年级学生的自觉性要靠强有力的督导，并长期坚持才能养成。因此，培养一批学有余力、诵读水平高的学生，能带动全班形成浓厚的诵读氛围，还能作为教师得力的助手，促进其他学生更有效地进行诵读。 语文教学要“全面提高学生的语文素养”，“为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。”从小培养学生的诵读习惯尤为重要，其关键在于教师的重视和坚持。