《优化课堂提问，促进数学有效教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化课堂提问，促进数学有效教学.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、优化课堂提问，促进数学有效教学 课堂提问是课堂教学过程中经常采用的一种教学方式，是师生实现有效对话的一种途径. 优化课堂提问，既能调动学生的学习积极性，培养学生能力，又能发展学生的数学思维品质，促进数学有效教学. 课堂提问是课堂教学过程中经常采用的一种教学方式，是师生实现有效对话的一种途径. 优化课堂提问，既能调动学生学习积极性，培养学生能力，又能发展学生的数学思维品质，提高课堂教学效果. 著名教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是一问智者问得巧，愚者问得笨. ”由此可见，课堂提问是值得一线教师深入研究的一门艺术. 下面，笔者以苏科版义务教育教科书?数学为例，就“如何优化课堂提问，促进数学
2、有效教学”谈谈自己的一些做法. 课前复习提问合理设计，提高课堂效率 课前复习提问，是课堂教学中一个常见的教学环节，目的是为了回忆深化旧知识，通过复习旧知识过渡到新知识的学习，找到新旧知识的联系. 如果设计合理，可以快速集中学生的精力，从而提高课堂教学效率. 案例1 九年级下册第五章第五节“二次函数应用（3）拱桥问题”教学片段. 师同学们，前面我们学习了如何求二次函数解析式及其图像与性质，下面通过练习巩固和回忆一下所学知识. 如图1所示，抛物线解析式可设为_，若ABx轴，且AB=6，OC=3，则点A的坐标为_，点B的坐标为_；可得出此抛物线解析式为_. 若第四象限点D（m，-2）在此抛物线上，则
3、m=_；若点E（2，n）在此抛物线上，则n=_. 评析 温故而知新，通过回顾前面所学知识，为新知识学习做铺垫，主要做了以下三方面的准备1.抛物线顶点在原点的解析式模型再次让学生掌握牢固；2.了解线段与点坐标之间可以互相转化；3.已知解析式，知道点的横（纵）坐标可求出点的纵（横）坐标. 在复习提问过程中，明显发现有部分学生对顶点经过原点的解析式模型已遗忘，而本堂课的学习内容主要围绕着这个模型展开，因此，这样的提问设计，能快速集中学生的注意力，并起到促进思考的作用，帮助学生拾起旧知识，学生的思维很快被激活，教学有效性明显提高. 课堂引入提问产生好奇心，激发探究热情 数学课堂引入如果能使学生产生好奇
4、心，就可以让他们的思维变得活跃，调动其学习积极性，从而激发学生探究热情. 在课堂教学中要激发学生探究热情，首先应抓住引入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住. 案例2 八年级下册第十一章第三节“反比例函数解决问题（2）”教学片段. 教师投影出示例题 如果反比例函数的图像经过点（1，2），那么 （1）这个反比例函数的表达式为_. （2）此函数图像位于第_象限；在每个象限内，y随x的增大而_. （3）当x=2时，y=_；当y=4时，x=_. （4）在这个函数图像的某一支上任取点A（a，b）和B（a，b），如果aa，那么b和b的大小关系为_. 学生思考片刻，举手回答. 生2图像位于第一、三象限，在每
5、个象限内，y随x的增大而减小. 生4b 例题教学提问逐层深入，直击问题核心 例题教学是数学课堂教学的重要组成部分，提高例题教学的有效性是提高数学教学质量的关键. 实践表明，例题教学中，精心选题，精心设计提问是有效培养学生创新意识和实践能力的重要途径. 因此作为教师，一定要深入研究例题教学提问方法，通过分析提问逐层深入讲清这种题型的本质，帮助学生提高解决问题的能力，从而使数学课达到最大有效性. 案例4 八年级下册第九章“中心对称图形平行四边形”复习课教学片段. 原题如图2，正方形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，正方形ABCD的顶点A与点O重合. 将正方形ABCD绕点A旋转，在这个过程中，这
6、两个正方形重合部分的面积会发生变化吗？证明你的结论. 评析 本题是书上复习题中探索研究栏目最后一题，基于所教学生解决问题能力的情况，教师对本题做了适当地改编. 改编如图2，正方形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，正方形ABCD的顶点A与点O重合，AB交BC于点E，AD交CD于点F. 求证OE=OF. 生1?C明OBEOCF，得OE=OF. 师图中还有相等线段吗？两个正方形重叠部分的面积与正方形ABCD的面积有何关系？ 生2BE=CF，CE=DF. 教师及时评价学生的学习成果，并展示几何画板图形继续设问如果将正方形ABCD绕点O旋转，上述等量关系是否发生变化？ 评析 在教师设计问题串的引领下
7、，学生进行系列的、连续的思维活动，环环紧扣、逐层深入、由表及里、由简入难地掌握知识，直击问题核心，不断帮助学生攀登新的思维高度，学生的学习积极性得到了充分调动，学生解决问题的能力也进一步得到了提高. 课堂小结提问加深理解，拓展延伸 课堂小结是数学课堂教学最后一个重要环节，它既是本堂课的总结，又是后续学习的基础和准备. 针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的课堂小结提问，可以让学生对知识加深理解，拓展延伸. 案例5 九年级下册第六章第三节“相似图形”的教学片段. 师通过本节课的学习，你对相似图形和相似多边形有哪些理解？ 生1形状相同的图形叫作相似图形，形状相同的多
8、边形叫作相似多边形. 师能说说相似图形和全等图形的联系和区别吗？ 生2联系是它们的形状相同，区别是相似图形的大小不一定相同，而全等图形的形状和大小均相同. 师类比全等图形的研究过程，你认为下节课需要进一步研究哪些问题？ 生3研究相似三角形的定义、判定、性质. 师什么是相似三角形？相似三角形又具有哪些判别方法呢，请同学们课后去思考. 评析 引导学生回顾本课学习历程，了解相似图形和相似多边形的概念，类比全等图形的研究，提出进一步研究的问题，为后续研究指明了方向，为有兴趣的学生提供了研究素材. 这也是对研究整个知识系统的意图进行梳理，让学生对整个知识结构的认知更加完整，真正让学生的学习由课内延伸到课外. 综上所述，课堂提问可以运用在数学课堂的各个环节中，课堂提问的方式不同，数学课堂的效益就不一样，学生的数学思维品质发展也就不同. 因此，在教学过程中，教师应优化课堂提问，引发学生积极思考，深化对所学知识的理解. 这样，既能调动学生的学习积极性，培养学生思维能力，又能发展学生的数学思维品质，促进数学有效教学.