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1、体现主题作用，落实“染色体和基因”教学 在课堂教学中，如何适应素质教育的要求，体现学生的主体作用，关键在于怎样培养学生的主体精神和参与意识。就“生物的遗传”中染色体和基因知识的教学，谈谈学生主体作用的体现。 一、挖掘教材内容，把握重点和难点知识，选择恰当的教学手段 染色体和基因的概念及染色体数目规律是“生物的遗传”一节中的重点和难点知识，但教材中对染色体和基因知识的安排，因考虑到学生的接受能力，采取了“只讲其然，不讲其所以然”的办法，这就增加了教学难度。针对上述情况，我主要选用“自我探究”式的教学思路，利用多媒体辅助，趣导教学及展开联想等教学手段，积极引导学生参与到探究过程中，培养学生思维能力
2、，体现学生的主体作用。 二、创设教学情境，发挥学生的主体作用 1.题设问题，指导学生自学，诱导学生思维，鼓励学生发现问题 学起于思，思起于疑，学习和思维都是从思维开始的，因而题设问题就成为电动学生学习主动性的起点。有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就有了一种解决问题的性质，从而便能使其智慧力量更加积极地投入到这种活动中去，以产生发现、探索的强烈愿望和学习动机。如在完成染色体知识的教学时，提出以下问题人、牛。水稻的体细胞、生殖细胞和受精卵中的染色体数目分别是多少？生殖细胞中染色体数目同体细胞中的染色体数目的关系？受精卵中染色体数目与体细胞中染色体数目有何关系？学生通过阅读与
3、思考，不仅能够回答出教师提设的问题，而且还能提出新的问题为什么同一种生物的染色体数目能够保持不变？为什么生殖细胞中染色体数目是体细胞中的一半且成单存在？牛的生殖细胞中染色体数目可以说成15对吗？等通过学生的思维活动，变学生听教师给结论为学生主动积极思考去探求结论。 2.发挥媒体优势，层层设疑，指导学生分析问题、解决问题 运用CAI课件可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，是生命现象变得生动形象，新颖有趣，从而让学生在轻松愉快的情境中获得极为丰富的感性知识。同时配合恰当的层层设疑，不断驱动学生获取知识信息的思维活动，提高分析和解决问题能力。 在学习染色体数目变化规律时，用CAI课件显示父母体
4、细胞中的每对染色体，在形成生殖细胞进行细胞分裂时，成对的染色体彼此分开为两条分别进入不同的精子或卵细胞中。当精子与卵细胞融合成受精卵时，精子与卵细胞中原有的染色体两两配对，又形成一对对染色体的动态图，同时逐步提出如下问题为什么生殖细胞中染色体成单存在，数目上时染色体的一半？为什么受精卵中的染色体数目与体细胞中的相同且成对存在？受精卵中的染色体与父母体细胞中的染色体完全相同吗？每种生物的染色体数目稳定对遗传有何意义？直观形象的动画显示，促使学生形成正确的认识，通过释疑使学生获知后代体细胞中每一对染色体，都是一条来自父亲，另一条来自母亲。即后代个体具有父母双方的遗传物质。 3.以生动、具体的实例为
5、依托，营造融洽的学习气氛，让学生带着欲望进入学习世界，并激发学生自觉学习 如在引入和完成基因知识的教学时，为吸引学生注意力，以激其思，促其学，我首先发布一则消息“2018年3月15日，北大一批科学家成功地从一枚特殊的恐龙蛋化石中提取了6个恐龙基因片段。那么，灭绝了6500万年的恐龙，会不会在不太久远的某一天，成为公园里人们争睹的宠物呢？许多人在为这个设想而兴奋。”接着提出问题为什么恐龙基因片段的发现，会让人联想到恐龙的复活呢？此时学生会产生极大的好奇心，主动去探索什么基因？基因与生物性状有什么关系？基因与染色体有什么关系？最后引导学生讨论用6个恐龙基因片段能否复制出恐龙？这样安排即调动了全体学
6、生的积极参与，又有助于发展学生论辨思维，互相启发，加深对知识的理解。 三、给学生留下广阔的思维空间，使其学会思考，学会联想，成为学习的主人 在以往的教学过程中，我总想以自己的主导作用，来代替学生的主体作用，只注重到课堂上把知识讲得详尽又详尽，却忽视了给学生留下思考和联想的余地，总认为课堂上学生都没有问题了，我的教学任务就圆满完成。久而久之，学生的思维能力得不到锻炼，学生也不愿动脑。现在我在教学中转变了原有观念，特别注重引导学生寻求科学的学习方法和途径，创造性地运用已知探索未知，以达到学生会学的目的。 如学完染色体和基因的概念后，我鼓励学生去发现问题一对基因怎样决定生物的性状？为什么父母都是双眼皮，子女却是单眼皮？孩子的某些性状不像母亲却像娘舅？孕妇得了肺结核，生下的孩子往往也有肺结核，这是遗传吗？同时积极倡导学生开展讨论，给学生以发挥想象及讨论的空间和时间，这样既体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体意识，有利于学生思维能力的发展。 总之，在教学过程中，只要教师潜心钻研，多方面、多方位发挥学生的思维，将学生的潜能得到良好的启蒙和培植，就能充分体现学生的主体作用。 （青海省湟源县第一中学812100）