《例谈运用史料教学建构批判性思维.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例谈运用史料教学建构批判性思维.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、例谈运用史料教学建构批判性思维 批判性思维是学生创新精神和实践能力的基础和动力，是提倡学生对问题进行深刻、独立的思考，并从中获得真知。学习过程中，敢于质疑，像一名研究者那样独立思考与感悟，以批判性的思考对前人的成果进行分析厘定，尝试做出更合理的诠释。历史教育的终极目标是培养学生学会思考、学会判断、不盲从，有自己的独立见解。 “批判的”源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。 对什么是批判性思维，学术界有许多不同的解释。美国学者约翰?查菲在批判性思维一书中说，批判性
2、思维是“对自己和他人的思维进行仔细反思”“我们的思维不应该停留在单纯接受别人意见的水平上。我们应该逐渐地培养一种能检查别人的意见是否正确，确定别人的意见是否对我们有意义，决定对别人的主意我们是否应当采纳之类的独立而主动的思维能力。”可见批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。 二、为什么要重视批判性思维的培养 批判性思维作为人类一种重要的思维品质，它与创造思维并称为推动未来知识社会发展的两大主要动力。“what do you think？”批判性思维是美国教育的核心。美国高中教育四个目标的第一条就是“通过语言教学，帮助所有学生
3、培养批判性思考能力。 但是，我国教育界对学生批判性思维的培养关注较晚，尤其是结合学科特点培养学生批判性思维的研究与实践还十分薄弱。高中历史课程标准提出“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“论从史出，史论结合”“注重探究?W习，善于从不同角度发现问题”等要求，这些提法均与发展批判性思维相联系。 三、利用史料教学发展批判性思维的探索 历史作为人文社会学科，对历史事件、历史人物的分析评价，如果站在不同立场，以不同的史观，从不同的角度去观察、分析，往往会有不同的结论。这一特点决定了历史学科在培养学生的批判性思维方面具有极大的优势。那么历史教学怎样培养、发展学生的批判性思维呢？ 案例多角度提供
4、史料，给学生思辨的空间。 在讲授“鸦片战争对中国的影响”时，我通过分析“对近代租界的认识与评价”这一小切口的问题来达成教学目标。 出示史料 材料一同治十一年六月十五日的申报载“上海各租界内，街道整齐，廊檐洁净。一切秽物亵衣，无许暴露。尘土拉杂，无许堆积。偶有遗弃秽杂等物，责成长夫巡视收拾街面偶有缺陷、泥泞之处，即登时督石工为之修理；炎天常有燥土飞尘之患，则当时设水车为浇洒；虑积水之淹没也，则遍处有水沟以流其恶；虑积秽之熏蒸也，则清晨纵粪担以出其垢。” 材料二“租界均有电灯，英界尤多，如星罗棋布然，晚间照耀，无异白昼，颇便行人。”租界内外的中国居民最初以为电灯照明“将遭雷击”，一时“人心汹汹，不
5、可抑制”。上海道邵友濂甚至下令“查明中国商人点用者共有几家”，“按户知照，禁止电灯，以免不测”。寝久人们渐悟电灯的优越，遂争相使用电灯照明，“戏园、酒馆、烟室、茗寮，更无不皎洁当空，清光璀璨”。 材料三“光、宣之交，盛行文明结婚，倡于都会商埠，内地亦渐行之。礼堂所备证书，由证明人宣读、介绍人、证婚人、男女宾代表皆有颂词，亦有由主婚人宣读训词，来宾唱文明结婚歌者。”新郎新娘则交换饰物、相对鞠躬、继谢证婚人、介绍人各三鞠躬，并行谒见主婚人及双方族人之礼；全体退席后，开茶点、筵宴。 材料四1885年，上海外滩公园制定了“公园六条”，并写入公共租界工部局巡捕房章程，其中规定脚踏车及犬不准入内；小孩之坐
6、车应在旁边小路上推行；禁止采花捉鸟巢以及损害花草树木，凡小孩之父母及佣妇等理应格外小心，以免此等情事 通过解读前三则史料，批判性思考后，学生们分析得出在市政规划建设管理、物质文明、社会习俗等方面，租界（鸦片战争）客观上在一定程度上推动了中国近代化的进程。对材料四的解读，学生们深刻体会到近代伴随着国家独立主权的沦丧，中国民族尊严遭受践踏。如果对这则史料再进一步进行思考，从侧面反映出当时的中国与西方文明的差距，部分国人素质的缺失。 四、思考感悟 新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，而批判思维则是创新的前提。培养学生具有批判的精神可以使学生积聚超越前人的勇气与智慧，帮助学生成长为具有求新思维和求异品质的创新型人才。通过高中历史新课程的教育教学来培养学生的批判性思维能力，是作为人文学科的历史教育终极的价值取向之一！