《促进深度学习的教学策略探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进深度学习的教学策略探讨.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、促进深度学习的教学策略探讨 数学教学需要以核心引领，需要促进学生去深度学习。“空间与图形”教学建立空间观念显得尤其重要，培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目标之一。初步建立学生数学空间观念，需要进行探究。 培养学生空间观念，让学生通过自己的深度学习去建立空间观念，几何直观是学生学习图形与空间内容必须具备或形成的基本数学素养之一。平时的数学教学，虽然学生也获得了相关线、角、简单平面图形和立体图形的形象，也初步建立起长度、面积和体积的概念，但总感学生学习的深度不够，只是了解了知识的基本，没有深入实质的理解，如何促使学生深度理解，加深知识掌握值得我们去思考和实践。 1 利用学生生活经验，促进学
2、生深度学习 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说“数学学习中，与生活经验联系得越紧密，越是记得牢，学得快。”这对我们如何开展数学教学启迪意义当是比较深刻的。小学数学教材内容，已越来越与小学生生活联系紧密。为学生学到有价值的数学奠实起课程建设的基础。但作为教材，覆盖的范围比较广，使用其教材的学生相互之间的差异也比较大，有些教材内容与学生生活的联系还显得不是十分的紧密。尤其是相关图形和空间所呈现的有些就是相关学生闻所未闻，见所未见的。这将在一定程度上制约着小学生空间观念的形成，也对学生深度学习产生一定的影响。所以，在培养小学生数学空间观念中，必须利用一切可以利用的条件，增强学习内容与学生之间的联系。如在教学
3、平行四边形的面积时，让学生能够将相关平行四边形的特征与长方形的特征进行比较，而且利用平行四边形在生活之具体作用的发挥上进行比较。如告诉学生学校老师的私家车越来越多，外来人员驾车来校的也显得比较多。学校要解决停车难的问题，要建方便而又停车多的问题，思考思考，看停车场是建长方形的好还是建平行四边形的好？学生便运用自己的智慧，对平行四边形的内容进行深度性的学习。当学生比较有深度地探究到平行四边形的特征后，感到还是建平行四边形的的车场比较合适。 2 利用学生操作实践，促进学生深度学习 小学生学习数学，形成空间观念，培养形成空间观念的能力，进行比较深度地学习，不能完全离开学生的实践。虽然某些直观形象的观
4、察可以解决一些空间观念的形成问题，但学生利用实践去形成的空间观念比较牢靠。这是由数学课程必须学生多实践去决定的，也是由小学生的学习需求所决定的。正如心理学家皮亚杰所说过的那样“?和?的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因此，作为培养小学生数学空间观念的教学，需要进行学生空间观念之学生实践的处理，让学生能够通过具体的实践，促使学生能够从复杂的图形中辨别具有各种特征的图形。学生操作实践，其方式也是多种多样的，让学生看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想都是比较理想的实践方法，如果能够进行综合利用，那将会促使学生更加的深度学习。 如教学圆锥的体积，为学生准备着等底等高的圆
5、柱和圆锥，也为学生准备着不等低等高的圆锥圆柱。教学时，以小组合作的方式让学生进行合作性的实践操作。学生们看着等底等高的圆柱和圆锥进行思考，学生们再看着不等底等高的圆柱和圆锥进行思考。在学生实践自主思考的基础上，再让学生进行讨论和思辨。学生通过实验的思考和思辨，思考的问题显得颇有价值，也显得颇具深度。如学生则做出当圆柱和圆锥等底等高时，圆柱的体积就是圆锥体积3倍的猜测。学生又利用相关圆柱和圆锥器皿，做着物体质量的称量实践，所能够得出的结论与自己的猜测相符。所以，此时学生便比较深刻地意识到要求圆锥的体积，先求出圆柱的体积再除以3，即可。 3 利用学生表象积累，促进学生深度学习 从一定意义上说，学生
6、空间观念的形成，一般都建筑在相关物体的表象上，当学生感知到一定物体的表象，那相对也就建立起一定的空间观念。在此，人们可以做出这样的假想如果在空间观念的形成与发展上，让学生得以正确而丰富的表象积累，那学生也不仅仅就是空间观念的形成，则是在空间观念形成上的一种深度意义上的学习。所以，要拓宽学生的学习渠道，强化学生的感知。小学生所能够拓宽的学习渠道有哪些？视觉、听觉、触觉多种感官的协同作用就是比较开阔的渠道。而让学生在开阔渠道上所做的表象积累，还应当以较高水平为意义的建构，教育教学的实践比较有意义地告诉人们小学生的表象积累，应当是层面越高的学生，其水平意义上的建构要越高。但在平时的教学中，人们却在引
7、导高年级学生通过观察、操作、实验等活动强化感知、建立表象上有所忽视，在某些层面上未曾能够让学生去形成比较理想的意义性表象积累。如在一个五年级数学教学的校级教研活动中，教研活动的主要内容是让学生“观察物体”，先让学生坐在自己的位置观察，所看到的面是怎样的，再让学生想象对面同学看到的面又是怎样的，最后交换位置观察验证自己的想象是否正确。应当说，学生是在自己的活动中进行着表象的积累，但作为五年级的学生，这样的表象积累，则显得有些不能促进学生去进行深度意义上的学习。如果能够让学生去比较自主地选择相关的物体，由实物进行想象，然后再现表象，最后到意义建构，这样的训练才具有一定的意义，这样的日积月累地训练，学生的空间观念也才能够真正地培养和发展起来。 总之，数学思想方法是数学学科课程实施素质教育的主要渠道，也可以说就是主要意义上的流程。为了培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质，在相关数学教学活动中促进学生的深度学习，不仅仅就在培养小学生数学空间观念上需要进行研究，凡数学教学的所有内容都需要进行研究。 （基金项目江苏省苏教版教材实验立项课题“小学数学中高年级培养学生几何直观能力的实践研究”阶段成果，立项号2018-02-24；徐州市教研室十二五立项课题“小学中高年级学生几何直观能力发展的实践研究”阶段成果，立项号KT11032。） （江苏省邳州市福州路小学）