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1、俄语言语生成心理机制研究的教学意义在外语教学过程中，听、说、读、写是教师应该着重培养学生所具备的“四会”基本能力。（说）是一个复杂的概念，从教学法的角度看，“说”是与“听（或者）”“读（）”“写（）”并列的语言技能，是一种能力、熟巧，是言语教学的目的和结果。 从心理语言学角度，说是言语生成的一种表现形式。俄罗斯心理语言学派坚持用言语活动论来解释言语的理解和生成。他们认为，说就是一种言语活动，说的形成和实现要靠动机和意图来触发，经过一系列加工、选择，最终表现为语音形式。 作为言语活动类型之一的“说”，是一种二次创造技能和熟巧，是由一系列动作构成的。因此，我们首先应该明确，我们教学生说俄语要教什么
2、 语言系统，即在各个层面上词汇、句法、语义和逻辑等方面，是教发音、词素、词汇及其搭配规则，最终教会形成和表达思想的方法言语。 教会学生在言语交际过程中使用这些言语手段和方法的技能和技巧。 教会学生在说的过程中形成和表达思想的语言手段和方法进行综合。 需要强调的是，要在言语交际过程中实现上述三个方面，言语交际本身也是我们教学的目的。 形成说的熟巧是教学心理学中的一个重要问题，它对外语教学的意义显而易见。影响说的熟巧形成的因素是多方面的，从心理学角度看，主要有 一、目的性 .列昂节夫认为，说话人明确完成每一次言语动作的目的性非常重要，因为该次动作的完成会成为完成另一次更为复杂动作的方法。比如说，对
3、一个简单的问句“ ?”肯定回答只用一个词“!”就够了，但是这之后不仅仅是一种肯定，还要能引起对方注意，是完成下一个复杂动作的前提。之后的回答可能是 .这要看具体语境而定。 二、认知（理解） 认知包括理解完成言语行为所必需的语言规则；理解形成说的熟巧的连续操作，即理解言语动作程序。学习语言规则是必需的，在学习中理解是前提。培养言语熟巧过程中起决定作用的不是重复，而是理解。同时，让学生清楚每一次言语动作是如何完成的也是非常必要的，在此基础上，他会主动自觉的选择他所需要的表达方式。 三、操作时间上的分配 虽然我们前面说理解在形成言语熟巧过程中很重要，但实际上，对于俄语教学来说，理解只是第一步，重要的
4、是操练。而且这种操练应是多样的，多次的，时间上的分配有两方面讲解和操练。应坚持精讲多练，讲是理解的基础，但操练才是进一步巩固和提高以最终掌握的途径；具体项目的操练时间，教师应掌握对比语言学知识，了解中国学生学习俄语过程中的难点和重点，对于容易掌握的项目可以每一次少操练，通过一个大的阶段复习巩固；而对于难点和重点，要有意识的、有的放矢的变换不同方式多操练。经过这样的过程后，相关的内容才能在学生的长期记忆中储存，使用时才有可能灵活自如，得心应手。 四、外部直观和内部直观 发展学生说的能力，即在培养说的技能和熟巧过程中，直观有很重要的作用。直观可以构成范句（语音、语调、词法语法）、交际情景和意义支撑，形成话语链。 五、总结 俄语教学任务之一就是帮助学生把注意力从程序和实现手段上转移到程序本身。基础阶段，当语言知识还未能储存在长期记忆中时，使用外部直观（视觉、听觉）帮助学生建立话语的意义。提高阶段则要培养学生在头脑中形成一个内容系统，这个系统就像一张图，学生可以按照它的指引组织语言、表达思想，最终形成机制，注意力就会从语言形式转移到意义内容上来。 此外，俄语教学中，还应大量输入俄语原文材料，不自觉、循序渐进的原文材料的输入，会使学生在潜移默化中体味和感悟到俄罗斯人的思维方式，了解他们的思想精髓，在不经意间有可能学会把握话题的走向，抓住对方的思想。 【