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1、信息技术环境下培养小学生自主识字能力的研究 在小学低年级语文教学中，识字教学占有相当重要的地位。由于年龄的关系，低年级学生有意注意能力比较弱，特别是一年级的学生，如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何充分利用信息技术，激发低年级学生的学习兴趣，拓宽学生的识字空间，提高学生的自主识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。 “自主、合作、探究学习”是教育科研领域中一个革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。 （1）对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，识字不像看动画片、听故事那么有趣。
2、因此，通过自主与合作、探究识字，提高他们识字能力，增强学习语文的兴趣、信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。 （2）识字是小学低年级语文教学的重点。语文课程标准指出“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期至少要认识400个汉字。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。因此，如何使学生更快地掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教学改革的需要。为此，我们确定了“信息技术环境下低年级识字教学中自主、合作、探究学习方式”的研究这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生的
3、识字能力和实践能力。 二、课题研究的理论依据和理论假设 （1）现代教学理论。学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个别差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。 （2）认知学习理论与建构主义理论。当代认知学习理论和建构主义的基本观点学生学习是主动加工信息的过程，也就是说学生学习的效果与情感、意志、学习动机这些非智力因素是有密切关系的。基于以
4、上理论依据我们提出这样的假设儿童的思维以形象思维为主导，因此在识字教学时要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。教学汉字中比较难的笔划，可以用计算机反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。另外，我们可以让学生在报纸上、课外书中、产品的包装袋上让孩子们去找找自己认识的字，进行自主识字；也可以编一些谜语、儿歌让孩子的游戏中合作识字，让学生与汉字多次见面，一回生，二回熟，在一定的语言环境和语言实践中运用汉字，既能培养学生主动识字的兴趣，还能让学生体会到收获的喜悦从而热爱学习。 三、实验假设和实验变量 （1）实验假设让学生通过自主、合作、探究识字，扩大学生的识
5、字量，提高学习成绩，培养学生各种能力，提高整体素质。 （2）实验变量自变量合理组织学生进行自主、合作、探究识字。 因变量教学效果，学生整体素质。 干扰变量学生不同的能力、性格、文化背景、习惯，教师组织能力， 四、课题研究的目标 （1）探索小学低年级学生自主识字的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。 （2）利用计算机辅助教学，通过各种趣味识字方法的教学，突破传统的识字模式，加强学生的合作能力。 （3）通过长期有效的识字实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性，提高素质。 五、课题研究的内容和途径 (1)引导学生观察发现各种识字方法。例如，教口耳目，教
6、师请学生先在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的音、形、义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也学会了。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。还可以引导学生发现加一加、减一减、猜字谜、看动作学字、摆一摆、画一画、编口诀、编儿歌、做一做动作 (2)引导学生从生活中自主识字。生活是知识的大舞台。
7、提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。比如把广告、标牌当作识字教材，把商标、包装盒当作识字教材等都可以有效地提高学生识字的积极性。有些识字课，像一去二三里口耳目在家里操场上都是跟学生日常生活密切相关的。这些字很多学生在入学前已经认识，因此课堂上可以通过互相讨论汇报的方式，让学生有机会展示自己的能力，满足其表
8、现欲，同时，也培养了学生合作的精神。 （3）运用多媒体，激发学生学习汉字的兴趣。直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记。例如，教学 “刀”字时，屏幕上出现一把明晃晃的大刀，锋利的刀刃闪烁着白光，教者稍加点拨，学生很快就能将有形的“刀”和抽象的字联系起来，此时无声胜有声，字的音、形、义深深地印在学生的脑海里。 动画凸现法。学书写执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图，并运用电脑和数码电视连接技术，将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上，演示神出鬼没地书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字便会大有进步。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。 课堂游戏法。一年级孩子好玩，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，就能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。