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1、像个学生一样教学 “浸入式”教学也可以理解为“代入式”教学，即教师全身心地投入到教学活动中，将自己当作学生中的一员，真正融入到教学过程中，进而以学生的角度和立场对自身教学质量进行感受与评定，最终达到提高教学质量、促进学生成长的目的，尤其是在小学语文教学当中，教师是否有强烈的代入感很重要，故本文对小学语文教学中的“浸入式”教学进行了深入的研讨。 如果教师只是站在一名教育者的立场去看待教育，那么这就不是一场成功的教育；如果教师只把自己当作一名教师，那么他永远不可能成为一名真正的好老师。换言之，教师在教学过程中能否换位思考？能否站在学生的角度对自己的教学进行反思？能否放下教师的架子，与学生一同融入到
2、教学活动当中？十九世纪末二十世纪初俄国最伟大的文学家、思想家列夫?托尔斯泰曾经说过“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师；如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”由此可见，以学生为根本是教育教学难以撼动的根基，而时下的新课改又将”生本“理念推上了一个新的高度，作为一名小学语文教师，笔者以此警句为座右铭，在多年的教学实践中感触颇多，也积累了一些粗鄙的教育心得，下面以小学语文教学中的“浸入式”教学为主题展开研究与探讨。 一、从学生的角度去思考、发现问题 教师在小学生心目中是学识渊博、无所不知、无所不晓的智者，这使学生对教师充满了尊崇之情，但其负面影响也不容小觑首
3、先，敬畏智者是人类的本能，因此，面对学识丰富且年长于自己的教师，小学生非常容易对其产生敬畏之心与一定的距离感；其次，与敬畏教师所导致的距离感相互矛盾又共同存在的便是小学生在学习方面对教师的依赖性，学生认为没有教师解决不了的问题，由此，其减少了自己的思维活动，这对小学生学习能力与思维能力的发展有百害而无一利。伟大的思想家、自然科学家歌德曾经说过这样一句话“所谓真正的智慧，都曾经被人们思考过千百次；但要想使它们真正成为我自己的，一定要经过我自己再三思考，直至它们在我个人经验中生根为止。”由此，思考在学习当中的重要性可见一般。 例如，在对小壁虎借尾巴一课进行教学时，笔者并没有表现出对“小壁虎为什么要
4、借尾巴”以及“小壁虎的尾巴为什么能够长出新的尾巴”等问题了然于胸的样子，更加没有以自己的经验与见识将上述问题的答案直接告诉学生笔者先是假装自己并不知道小壁虎为什么要借尾巴，让学生通过对教材内容的阅读与学习找出答案；在教学的最后环节，笔者发动学生与自己一起思考“小壁虎为什么会长出新的尾巴？”这一问题，并鼓励其积极发言，学生们的回答及其提出的问题可谓是千奇百怪“为什么其他小动物都不把尾巴借给小壁虎呢，小壁虎太可怜了！”“小壁虎真的长出新的尾巴了吗？还是这篇课文只是一个童话故事呢？”笔者对学生提出的问题一一作了解答，并以学生的视角提出了一个问题“小壁虎的新尾巴是怎样神奇地生长出来的呢？”笔者首先一步
5、步引导学生对问题的答案进行思索，最后见孩子们实在想不出来，便从科学的角度对这一问题作出了解释。教师上述做法为教学平添了许多乐趣，学生的学习热情与效率也因此得到了提高。 再例如，在对松鼠和松果进行教学的过程中，笔者并没有以说教的方式传达教材内容当中所体现的“爱护环境，保护大自然”的观念，而是将自己“变”成学生当中的一员，与学生一起对文中小松鼠埋松果的行为进行了讨论。在讨论过程中，笔者不仅适时地对课文当中的生字词进行了教学，而且与学生一起学习了小松鼠爱护环境、保护大自然的精神，在潜移默化中对学生实施了德育渗透，使其以积极的态度参与到以后的植树活动与树木认养活动当中，最终很好地实现了预期教学目的教授
6、学生必要的、基础的语文知识，同时最大限度地利用松鼠和松果这篇课文的教育价值对学生进行德育教育。 二、教师对教学实践活动的引导及亲身参与 爱玩、爱动是孩子的天性，对于尚未成年的小学生来说更是如此，因此，教师在语文教学中应当结合教学内容适度地开展一些实践活动，并以积极的态度参与其中，这种做法不但可以增加学生在学习中的乐趣，提高其学习效率及思维活跃度，使其动手能力与知识整合运用能力得到一定程度的锻炼，并且，教师在参与活动的过程中，师生之间的距离也因此得以消减，进而使后期一系列的教学活动得以高质量、高效率地开展。 例如，在对雪孩子一课进行教学时，恰逢下雪天，笔者便带领学生走出了教室，和学生一起在校园的
7、梧桐树下堆了一个真正的“雪孩子”，随后笔者将学生们带回教室，对雪孩子一文进行了讲解，当笔者讲到“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”这一段时，学生们纷纷流露出悲伤的神情，这时，笔者说道“同学们，我们刚才堆的雪孩子还没有名字呢！”学生们征询笔者的意见该给“雪孩子”起个什么名字好呢？笔者笑着为学生讲解了课文最后一段内容“雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”经过认真的商讨，教师与学生一起为雪人起了一个好听的、充满意义的名字“云朵”。 在上述教学案例当中，教师通过带领学生堆雪人、与学生一起为“雪孩子”起名字，与学生的互动增多，并在教学过程中与学生产生了情感共鸣，进而拉近了师生之间的距离，这对教师接下来教学活动顺利、高效地开展具有积极且深远的意义。 以“像个教师一样备课，像个学生一样教学”为核心思想的”浸入式“教学是笔者基于新课改背景与自身教学实践提出的一个大胆的、创新的教学设想与理论，也是笔者一贯秉承的教学原则，希望这一教学设想能够与更多教师的教学思想产生碰撞，带来更多教育启发，也希望笔者鄙薄之言能够为语文教育提供些许参考！