《儿童视野下的个性化阅读教学浅探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童视野下的个性化阅读教学浅探.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、儿童视野下的个性化阅读教学浅探 在儿童的视野下，阅读教学应该珍视学生的独特感受、体验和理解，留给学生个性化阅读的权利，充分尊重学生的个体主观能动性，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，多用延时评价，少用即时性和终结性评价，不断拓展个性化阅读的视野和思维空间，促进学生的个性化阅读。 阅读就像唱一首歌，既是对音乐的再现，也是自我的创造。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读又如自观明镜，“仁者见仁，智者见智”，它自古以来就是一种高度个性化的心智活动。语文课程标准（以下简称标准）也指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以无论
2、课内课外，我们都要努力让孩子读出心中的声音，才能把阅读和自我有机地结合起来，达到心灵的契合，产生情感的共鸣。在儿童的视野下，作为语文教师的我们又该怎样去做呢？ 一、珍视体验，开拓视野 阅读教学应该摈弃教师的繁琐分析，减少理性的分析。标准指出要“珍视学生的独特感受、体验和理解”“让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验”，引导、鼓励学生对课文进行多元解读。如著名特级教师靳家彦在导读有这样一个小村庄时，让大家根据课文的描述，联系自己的生活体验，想象这个小村庄，用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么要这样画。在先后有四位学生上台分别画了山坡、人家、树林、小河后，便画到了“这里的空气格外清新”一
3、句。老师特别提示“空气格外清新该怎么画，空气无形无色，看不见摸不着，怎么表现？这可要大家有创意才成。我们先来讨论一下好吗？”有的说“可以画蓝天白云，这能够说明空气清新，没有一点儿尘烟”；有的说“可以画小鸟、花草。空气好，花儿才开得艳，小鸟才唱得好听”；有的说“还可以画蜜蜂，蝴蝶。这些小昆虫那么活跃，也是因为空气清新呀”于是，老师十分高兴地说“同学们真聪明，真有办法，这些创意都不错，我们画上去吧！”这样的教学让学生有了回归生活的感觉，既充分地尊重了学生个性，又有力地释放了学生的人性、灵性和人生感悟。 二、尊重差异，展示才智 标准建议要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要
4、求因人而异，因文而异，让学生用自己喜欢的方式来阅读、理解，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，使每个学生获得最大限度的发展。笔者在教学独幕剧公仪休拒收礼物“再读课文”时，对学生提出“你们都是学习的主人，愿意怎样学习这篇课文？”有的说“我认为反复诵读效果更好。”有的说“我们想小组合作演一演。”还有的学生说“我想画几幅简笔画来分析”学生以自己的爱好、特长选择自己的方式进行自主学习。朗读的把课文中的对话读得绘声绘色，画画的把抽象的文字转化为形象的画面，表演的把公仪休、管家和子明演得活灵活现，有的甚至声情并茂地朗读了当场写的诗歌赞公仪休。这样，留给学生个性化阅读的权利，通过教学过程中阅读空间的拓展，
5、学生的自主性真正被调动起来，不时闪出智慧的光芒和个性的亮点。课堂成了学生张扬个性、展示才智的平台。 三、入情入境，丰富内涵 标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读”。多用延时评价，少用即时性和终结性评价，充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒己见、自圆其说，有利于创造性阅读能力的培养。教学圆明园的毁灭时，让学生设身处地思考面对这些猖狂的英法联军，如果你此时就是当时的皇帝，或者是其中的一个大臣，一个士兵，甚至一个普通的老百姓，你会怎样想，怎样做？有学生说“我会跟他们拼命！”有的学生说“我会用大量的钱来训练军队而不是买这些古董。”还有的说“我一定会团结所有的
6、中国人，一起来反抗这些可恶的敌人。” 从这些不同的回答中，我们分明可以看到在同一颗爱国心下不同的做法和价值取向。这就是孩子们的个性。这些都有赖于教师在课堂上入情入境的引导。 四、质疑反思，拓展思维 教师要善于引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思调控中不断修正自己认识上的偏颇、错误，进而对课文提出质疑和批判，深化文本的内涵。如学习六年级的一篇课文学会合作的课堂上，老师设计了“畅所欲言”这个环节。有的学生说，现代社会是一个充满竞争的社会，不需要合作；也有的学生认为现代社会需要竞争，但更需要合作。教师紧紧抓住课堂生成的资源，让正反双方以此辩题展开辩论。通过激烈的讨论和思辨，学生
7、们达成了共识现代社会虽然是一个竞争的社会，但更是一个需要合作的社会。只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。学生在个性化阅读中不断修正错的，接受对的，摈弃旧的，吸收新的，在吸取与扬弃中自觉变换思维模式，拓展思维空间，以此来不断提高阅读质量和审美情趣。 五、放飞想象，张扬个性 教师应充分重视学生个性的存在与发展，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，促进学生的个性化阅读。教学莫高窟时，笔者设计了个性化的想象情境“壁画上的飞天形态各异，作者只写了五种形态，想想还有哪些形态？”这个空白点，激活了学生的想象，他们从自我出发，多元感受，多元体验，创造出丰富多彩、极富个性的飞天形态。学习本文之后，笔者还设计了个性化的实践活动你能用自己最喜欢的方式表现你心中的“飞天”吗？可以画一画、写一写、捏一捏、拍一拍下周举行一个形态各异的“飞天博览会”。这一开放性作业的设计，为学生放飞想象、自由创造提供了极为广阔的空间。学生在活动中动口、动脑、动手、动情，尽力张扬自己的个性，尽情发挥自己的才能，使个性化阅读充满智慧灵光而魅力四射。