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1、元素化合物中“微粒”教学的应用 立足对微粒的认识进行教学，利用观察、想象、类比和模型等方法来理解元素化合物知识之本质，能使学生建构严谨和科学的化学知识系统，完善化学思维能力与科学素养。 在“元素化合物”的教学中，教师应充分挖掘具体知识之深刻内涵，确定有关教学内容中蕴含着的能够帮助学生透彻认识物质和变化规律的微粒观，进而确定学生从宏观和微观两方面去认识物质和变化的思维方式，增强学生对化学学科特征与本质规律之认识。 1初中课程标准中化学微观知识与元素化合物教学内容的分析 元素化合物知识被主要安排于“身边的化学物质”这一主题中，包括了“水与常见的溶液”“我们周围的空气”“金属与金属矿物”与“生活中的
2、常见化合物”共四个二级主题。这些物质性质及其变化规律和它们的微粒性关系密切，通过引导学生于分子等微粒基础上运用比较和归纳、推理等思维方法来学习与研究，能加深认识不同化学物质间的区别与联系，进而促进学生深刻理解化学的微观知识。 2立足微粒认识的初中元素化合物教学实践 2.1引导学生认识微观粒子与宏观物质的联系，初步建立化学微粒观 首先，用典型的生活现象、化学史实、科学技术成就和探究实验等，使学生认识到物质的确是由看不见的微粒构成，从而初步建立原子与分子的概念；然后，运用一些具体实例，引导学生认识物质的性质和变化与其构成微粒之联系。最后，借助一些简单微粒模型，让学生感悟和体验到化学变化中分子可分但
3、原子不能再分之过程，从而初步认识化学变化之本质。让学生在微粒水平上认识物质结构、性质及其变化规律，从而初步建立化学微粒观。 2.2引导学生了解利用微粒观研究物质的方法，形成化学微观思维 初中生在建立必备的化学微观知识之后，还需经过以微粒观为指导，运用理论的演绎分析与事实的实验验证来分析问题，这样，才能逐步形成化学微观思维与在微粒水平上研究物质之学习方法。 2.3引导学生运用微粒观理解物质的性质，形成化学知识系统 物质的结构决定了其性质，化学微粒应当成为解释与预测宏观物质变化之工具。学生利用比较不同物质构成，找出它们在结构上的共同点，借助于化学微观思维做认知迁移，能够快速搞清各类物质的联系和区别
4、，从而提高学习效率。 3立足微粒认识的元素化合物教学策略 3.1深入挖掘元素化合物知识的微观内涵 教材上所呈现的一般是具体知识，而包含基本观念的过程与方法通常是内隐的。只有先对元素化合物知识内容做深入分析，充分挖掘微观内涵，才能于教学上有的放矢，引导学生立足微粒认识去学习元素化合物的知识。在思想方法层面，要挖掘从微观角度去认识物质性质和变化的微观思维方式，并让其转化为学生分析问题与解决问题之思想方法。 3.2突出运用化学微粒观念学习和研究物质的方法 微粒观的构建意义，就是当学生面对某具体物质时，能对其构成微粒进行分析，并依据这些微粒特点及其和其他微粒之相互作用从而预测该物质之性质与变化，进行生
5、成性学习。具体教学中，教师应突出化学学科之思维方式，引领学生从微观视角分析与解释物质之宏观变化，把观察物质宏观变化与想象微观结构紧密结合，深刻理解和认识物质及其变化之本质规律。要引导学生从物质构成的异同，来进行物质的分类；从构成物质的微粒特点，来推测物质性质与相关变化现象，从而形成通过化学微粒观念和对相关化学微粒之认识来学习与研究物质的思路。一旦学生形成了通过化学微粒观念去学习研究物质之方法思路，就能够促进对于元素化合物知识之理解。即使在以后把相关具体知识忘了，也能运用这种方法思路很快使知识重现出来。 3.3注重运用实验进行验证 立足微粒认识进行化学教学，应当引导学生自觉从微粒角度对物质进行分
6、类，探讨物质结构特点，从而利用对比、迁移进而认识其他同类物质性质。然而形成的新认识正确与否，还需要利用实验探究来验证。除此此外，结合化学实验，利用科学探究模式，组织立足于微粒认识的教学，能够使学生的理论分析与实践认识有机结合，增强学生的思维过程。 3.4善用问题驱动微粒层次的思考 初中生的微观知识还处在形成过程中，应当以问题引领与驱动学生从微粒角度出发去研究物质。可设计一些聚焦于微粒层面的问题，从而启发学生于微粒认识水平做深层次思考，使学生在运用微粒观解决具体问题的过程中，实现对元素化合物知识的理解。立足微粒认识的化学教学，要以“观念建构”去促进“知识建构”。用微粒观用作指导教和学的方法，在一定程度上，为学生另辟蹊径，避免学生进入纷繁芜杂的表象，从本质上清晰认识各物质的区别与联系，和各种化学规律，进而构建科学和深刻的化学知识系统。更为重要的，让学生熟悉从微观角度来研究化学知识之学习方法。因为这种方法也正是学习高中化学知识的重要方法，从而有利于学生的可持续学习，把初中与高中良好衔接起来。 总之，立足微粒认识之化学教学，能够让学生把观念转化到行动，在物质构成奥秘中去体验化学知识的无穷妙趣。 【