《关于《基础日语》课堂教学的几点思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于《基础日语》课堂教学的几点思考.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关于基础日语课堂教学的几点思考 基础日语的授课是整个专业教学的起点和基石，作为课程设计者和引导者的授课教师身负着重大的责任。本文以主流教材新编日语 修订本为例，结合本校专业情况，从教学内容、教学方式和教学配合三个方面进行了探讨和论述，希望通过上述方式能有效提升学生的学习效果。 一、教材内容的取舍和补充 本校日语专业采用了上海外语教育出版的新编日语作为“基础日语”课程的教材。该书初版于1993年，并于2009年出版了修订本，内容系统符合专业教学要求，语法讲述细致。并且修订本对教材中部分老旧的内容进行了更新替换，是国内的主流日语主干教材。课堂上新知识的讲解和教学步骤基本按照教材进行，授课老师会提前
2、在课件中准备一些图案甚至精简的音、视频加强文中单词或文化现象的形象补充;也会加入一些自编的例句，帮助学生理解和掌握语法。 与课堂教授一样，学生课后通过练习来加深理解和记忆也是非常必要的。由于该教材配有对应的教辅，部分学生容易形成对参考答案的依赖性。教辅对于他们非但未能辅助学习，反而成了懈怠的帮手。授课老师也不能忽视这一群体，所以，我们在教材练习之外教师每课都会补充自编的20-50个句子，供学生做翻译练习。这些句子都涵盖了该课的重点和难点，并尽量贴合学生的日常生活，让他们不单得到了语法知识的巩固，同时也逐渐适应用学到的书本知识灵活运用于学习生活。从最初的不知从何下手，到通过近两个学期的锻炼，学生
3、明显在语言的实际运用能力上有所提高，而且能够提出一句多译，初显了灵活运用语言的能力。 每课后附带的阅读文章，与正文相比就稍有难度，对于课时安排不宽松的课堂来说，基本都作为学生课后阅读的作业让他们自行完成，老师只做抽查。但部分阅读文涉及到文化方面的知识，如年中行事、?L?等。 二、多种教学法的综合运用 （1）问题导向法在基础日语教学过程中，对于教材中的少数问题，教师在判定学生能够通过自身的能力解决的情况下，让学生在课后调查、解决，并课上通过学生发表、教师点评的方加深学生对问题的理解，并且引导学生找到解决问题的方法和培养其自觉性和自信心。 （2）案例教学法和以赛促课法除了在讲授中通过生动活泼的案例
4、进行解说和通过阶段测试以试促学之外，在稍微进阶阶段的授课中，以文章改写或补写的形式，让学生做故事的主导，结合语言的运用增添课堂的参与度和趣味性。并通过学生或优或差的文章的示范点评，激励学生打开思路，取长补短。 （3）海量平台法整理并推荐给专业学生的相关的系列参考资料，如常用网站（包括字典类、新闻类、文化类、学习类等），推荐书目、推荐日剧和推荐动漫等。现在网络是非常方便的资源，学生可以在网上学习语言、文化知识，了解日本社会，阅读日文原文作品，还可以与其他学习者交流。引导学生利用电子邮件、网络聊天等形式与日语友人交流。 三、相关教学环节的配合 各教学环节的有机配合主要运用在一年级的教学上，如何有效
5、利用有限的课堂时间取得让人满意的教学效果是我们要认真思考的重点。按照高校日语专业教学大纲中学生须在四年的专业学习中掌握的能力要求，日语专业一般均开设有培养基本综合能力的基础类别课程，和侧重单项能力听力、会话、写作、阅读，以及提升应用能力、开阔视野范畴的阅读、文化、文学等课程。每门课程都有相对应的教材。对于学习能力不高的学生群体来说，不同的教材带给他们的不一定是不同知识带来的新鲜感，更有可能是样样都不精的无力感。诚然，一本教材肯定无法面面俱到，所以有必要通过不同的教材来将整个教学体系完善、充实。那么各科目各教材之间如何达到和谐共处，共同进步，各课程的负责教师就需要凝结成一个团队，对整个教学安排做一个宏观的调控。 通过几年的经验积累，本校日语教研组对一年级的课程内容进行了必要的调整。所有专业课都围绕基础日语进行教学，同时教研组将协助基础日语老师的教学工作。如课文听写由听力课负责、对话朗读练习在会话课完成、课后的一些文化扩展的阅读文则由概况课讲解等，以全力保证在基础课中集中完成和不断巩固基本语法和词汇的讲解。结果证实，学生更扎实地掌握了基本技能，在进阶阶段的学习中提高和进步地更快。也就是在初期的看似停滞实则迎来了后期的高效率。（四川大学锦城学院外语系）