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1、关于为高中物理老师做好铺垫的思考一、原因分析 1、初、高中物理学习对学生的思维方法、数学计算能力和学习习惯、学习方法等有着不同的要求，相差甚远。 进入高一后，学生要用很快的速度适应用抽象思维去理解一些问题，要大量的应用到矢量运算、三角函数的计算，以及用数学图像分析物理问题，必要的时候还要建立简单的模型，结合受力平衡的条件对其进行受力分析，才能解决相关问题。从前在初中，只要听老师的话，把老师让背的内容背下来，打高分是不成问题的。而上了高中，单纯的记忆已经不能满足学生对成绩的需求，学习方法也需要更新了。 2、初中物理教师看高中知识、高中物理教师看初中知识，用一个成语来形容最贴切不过了，那就是“白头
2、如新”，相识虽久，但仍跟刚认识一样。初中物理教师不清楚高中物理教学实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的特点，互不了解，更不用说默契的配合了。 3、学习环境的改变 我们有一大部分新生一到高中，或多或少都有一种失落感。他们在初中的时候都是学校中的尖子生，都是家长、老师眼中的好学生，得到家长和老师的宠爱，但来到高中的都是初中的尖子生，所以一对比，原来的那种优越感就荡然无存了，特别是失去了老师的宠爱。自己对于这种环境的改变没有思想上的准备，这样就会在很大程度上影响学生的学习情绪和信心。因此学生需要正确地认识自己学习环境的变化，这种环境的变化是正常的，只需要通过自己的努力把失去的优越感再找回来。 二
3、、积极应对，为学生的下一任物理老师做好铺垫。 初、高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得我们深思并为之付出努力的问题。 1、适当拓宽初、高中知识的边界，扩展学生的认知结构。 初中学生求知欲强，他们的认知水平完全有进一步提升的空间。然而，我们在教学中发现，初中物理教材内容相对较少，知识大多简单易懂，有些地方还不能满足学生认知能力进一步提高和发展的需求。在这些地方完全可以适当拓宽知识面，利用学生所具有的初中知识为基础，依靠学生自己的“同化”和“顺应”来实现对问题的解决。如果我们能将这种思想很好的
4、应用到平时的教学中，将会十分有效的促进学生在知识理解上的深化，有助于跟高中物理知识的衔接，从而为学生学习高中物理做好有益的铺垫工作。 2、教学生用高中生的思维方法思考初中问题。 许多学生上高中后仍停留在初中的学习方法和思维方法上，不能适应高中课堂容量大、节奏快的特点。如初中物理中描述运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述特体运动状态的物理量有速度、瞬时速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小还有方向，是矢量。对于求矢量时，学生经常会只求大小，忽略了方向。其实我们在初中的教学中就应该告诉学生速度既有大小又有方向。对于很多根据等量关系求解某物理量的问题，我们应该
5、带领学生适应列运动学方程的研究方法，用新的方法来调整、替代原有的认知结构。亚里斯多德说过“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，使每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。 3、改进教学方法，变灌输为渗透。 在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象
6、概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在习题讲解中，我们可以采用一题多解或一题多变的方法。以不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，用同一类方法解决多种相似问题，有利于培养辩证思维和发散思维能力。 4、重视新旧知识的联系和迁移 知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，学生掌握的基础知识和基本技能越多，在学习中越能触类旁通，举一反三，学习新知识越容易，因此构建完整的知识结构是帮助学生学习迁移的关键。任何知识都是一个有机的整
7、体，纵横之间有着密切的联系，恰当的联系可以构成知识的网络结构，使知识系统化。在初中物理教学中，老师就应该注重发现新旧知识的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地完成新、旧知识的联系和迁移。 具有共同因素的事物之间最容易形成联想，在很多情况下，迁移就是借助联想实现的。学生不仅应该从新问题、新情况出发去联想已有的知识经验，还应该主动从已有的知识经验想到它们可能的应用。众多事实证明当新知识与原有认知结构中的知识相似而不同时，“先入为主”的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知识，因定势而出现负迁移。在学习物理的过程中正迁移和负迁移往往是交织在一起的，若能在物理教学中对学生可能发生的负迁移事先认识清楚，则有利于防止负迁移。 总之物理教学中教师可以通过多种方法来提高学生自我学习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力，增强抵抗负迁移的免疫力，促进学生的可持续发展。 5、提高学生解物理题的规范程度。 对于解题过程的规范化，不仅中考，高考对此也有明确的要求，如“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”等等。而且经过初中的严格规范后，学生就不会觉高中物理的要求有多严格，反倒能够很快的适应到高中物理学习中去。