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1、关于初中语文写作的探讨 作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点，是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要。但目前，在教学中教师也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，使得作文教学一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。在作文教学如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。在作文教学实践中，本人做了一些探索与尝试，现总结如下。 一、激发学生的写作兴趣 作
2、文是语文的“半边天”。因此，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，有不少学生视作文为畏途。他们写作时，常常为了凑字数，胡编乱造，应付了事，毫无写作的主动性和兴趣性，更甚至产生畏惧的心理。针对此现象，我在每接一个新的班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。利用“乡土文化”或“民族文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。教师务必要使学生明白一个道理作文在中学语文学习中及日后在社会中、在工作中是至关重要的，并使学生在心理上引起重视，在态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。 其次，遵循因人施教的教学原则，分类指导。
3、俗话说“十个指头有长短。”由于学生的生活背景、性格等方面不一致，其作文水平也是不一致的。“一刀切”的教法是不可取的。因为好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为。因此，在每次写作课上，根据学生的不同学情，我进行分类指导，对不同的学生提出了不同的要求和任务。较好的学生鼓励他们多参加各类作文竞赛，或积极向报刊投稿发表文章，以满足他们自我实现的需要；而对于较差的学生要降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。 二、积累写作素材 学生的素材积累的多少决定学生写作能力的大小。如果没有素材积累的写作，就是无源之水，无从下笔。而“读书破万卷，下笔如有神
4、”，“巧妇难为无米之炊”等古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。 写作素材是文章的血肉。但是由于处于初中阶段的学生在人生阅历还较浅，生活经验不丰富，本身积累的素材不多，再加上平时不注意积累素材，每到写作时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。为了解决这些问题，学生必须积累作文素材。积累素材的方式有很多种。 第一，在日常生活中，可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写日记、写观察、写感想、写笔记等多种形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻何感想。在记录时，要抓住细节，把握人、事、物、景的主要特征。这样的文章就有血有肉。 第二，加大学生的阅读量。书籍中闪烁
5、着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。因此，阅读可使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。阅读不仅仅包括课内阅读，还包括课外阅读。在课外阅读的初级阶段，教师可利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，指定阅读的篇目。这种阅读方式针对性强、目的性强，收益也明显。但每个学生阅读的兴趣爱好是有差异的，一味地定向阅读势必会降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究和解决问题的思维。因此，教师要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分为那几个环节，通过什么途径来完成。 三、让学生掌握基本的写作方法和技巧 首
6、先，教给学生写作的技巧有很多种。例如，定靓丽且醒目的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽、新颖且醒目，可引导学生采用如下方法第一，引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类的文章标题比较醒目且新颖，吸引读者的眼球，易引起读者共鸣。第二，修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定的标题形象传神，富有感染力。 其次，提供策略方法的指导，写好开头和结尾。古人说“凤头豹尾”。换句话说，开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样。人们也常说“好的开头等于成功的一半”。这些都说明了开头的重要性。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头更要讲究简洁、
7、生动、优美。我们可以给学生提供一些基本的方法。譬如，开头的写法有很多种巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。并且好的结尾回眸一笑百媚生。结尾的写作技巧有卒章显志式、自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式等。 四、 改善写作评价机制 写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。为了改变这种教学现象，可使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上几遍，必会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。不仅在课堂上的写作评价机制如此，在作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中也是如此。学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力和综合语文能力。