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1、关于小学数学课堂教学弹性设计的研究 在新课程理念的影响下，小学数学课堂教学向着以学生学习为主的教学方向发展，更加充满活力。要想使小学数学课堂更加生动、丰富而高效，教师需要运用自己的智慧，根据课程目标对教案进行精心预设，对生成性信息进行及时处理，使得课堂教学更加具有弹性，得到更好的优化。 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.29.082 教学是一门艺术，而且是一门综合的艺术。将每一堂课演绎得生动、和谐、高效，是每一位教育工作者最大的追求，需要教师将自己智慧的光芒充分体现出来。 一、创设良好的课堂氛围 在小学数学教学中，要鼓励学生主动参与学习，多实践，多动手，同时要
2、乐于探索。教师在教学六年级数学“分数的混合运算”时，可以先给出两道题，并且提出学习要求，让学生分成小组对这两道题进行运算，在小组内交流各自的运算顺序。然后挑出一组学生进行展示。之后教师随机提问分数和整数的运算顺序为什么是一致的？学生开始思考，思考之后有学生回答这是因为小数和整数的混合运算顺序是一致的，分数和小数可以进行转换。其他思路并不明晰的学生就会茅塞顿开。有时同样的教学内容在不同的班级进行教学时也会出现很大的不同。同样的问题有的班级回答的正确率比较高，而有的班级回答的错误率很高。这时教师可以将正确答案和错误答案都写在黑板上，让学生自己进行判断，然后进行纠错改错。 二、集体备课 俗话说，人多
3、力量大。在备课时，教师也应该以教研组为单位进行集体备课，组织教师开展分析学情、研读大纲和教材、制订学科教学计划、分解备课任务、反馈教学实践信息等一系列教学准备活动。让各个教师都能够根据本节内容将自己的见解发表出来。比如，教师在实习期间参加五六年级组的集体备课，这堂课的备课内容是“分数的混合运算”，给出了两道分数混合运算的例题 这堂课的教学目的是得出“分数的混合运算顺序与整数运算顺序是一致的”这个结论。首先由主讲教师发言，将这堂课的思路展示出来，也就是这两道例题是分开讲述得出结论还是同时出示进行讲授。这两道例题最大的区别就是存不存在括号。没有括号的先算乘除后算加减；如果有括号就应该先算括号内的再
4、算括号外的。之后各位教师提出自己的一些意见和建议。有的教师提出，小数在五年级已经学过，所以可以取几个特殊的小数设置一道混合运算的计算题目，然后将题目中的分数和小数进行互换，这样就可以直接得出结论，最后再计算例题。在随后的实际教学中，教师们提出的这些问题或多或少地都出现过。在出现问题的时候，主讲教师因为有了之前的准备就可以在课堂教学中更加胸有成竹。 三、留出空间让学生发挥主动性 为学生留出空间是教师在教学中必须要特别注意的一个方面，这里的空间可以是留出一定的时间让学生进行思考，也可以是根据教学内容留出的空白。教师在对“3的倍数”进行教学时，根据教材的要求“掌握3的倍数特征以及学会应用3的特征”，
5、就可以设置以下问题为什么只看个位数就可以知道这个数是不是2和5的倍数？这个问题的结论学生都知道，但是却没有思考过这个问题，因此这个问题会引导学生去思考。 但是很多数学教师在教学中都会犯一个通病，那就是在提出问题后如果学生没有及时做出反应，便会不自觉地将答案说出来。这体现出教师对学生、对自己的不信任。因此，在教学中教师应该主动放手，让学生通过自己的学习去寻找方法来解决问题。 四、善于捕捉课堂上的动态生成资源 学生的积极性、学习兴趣、言行能力、意见与建议、错误的回答等等这些学生在课堂活动中的状态就是教学过程中的生成性资源。在数学学习中必不可少的一部分就是数学练习，而在数学练习中出现的错误同样也是一
6、种非常好的教学资源。比如，在课本上的一些习题后面除了正规的算法还有一些简便的算法，当学生在对同类型的题目进行练习时，有的学生会使用正规的计算方法进行计算，而有的学生就会使用简便的方法。出现这种情况的原因是什么？这很值得教去仔细地推敲。 五、勤于课后反思 结束了课堂教学并不意味着就完成了整个教学设计。在实际教学中，对于教学设计常常会根据课堂教学的实际情况来进行修改。原有的教学设计在经过教学反思之后就可以成为新一轮教学设计的参照，可以使新的课堂教学中生成的教学内容和方法更加切合学情。课后反思的内容包括很多方面，比如是否具备恰当充实的教学内容、教学目标是否具体正确、教学步骤是否合理有序、教学方法是否
7、有效多样、教学效果是否突出、教学评价对学生发展是否有帮助，以及对“课情”“学情”的预估和应对等等。其中不仅包括对自身课堂教学成功与失误的分析，还包括针对学生表现与发展的评估。同时还有很多反思的好方法，比如写“教后记”或者进行“课后二度设计”、信息提示、自我回顾、同行诊断、案例对比等等。但是在进行课后反思的时候不管使用哪种方法，创建立足学生发展的课堂教学是非常重要的，并且应该以提高教师教学设计的能力与水平为最终目的。 总之，课堂教学是一个预设与生成的动态过程。在课堂教学中经常会发生一些意想不到的事情，要想使数学课堂成为师生进行有效对话的场所，教师就应该自觉地运用教学智慧，通过自身敏锐的思辨力和洞察力，对课堂教学进行有效的调控以及适当的问题引导，这样的课堂流程才能更加意趣盎然和张弛有度。