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1、关于新课改形势下小学语文课堂中教师“讲”的被探究 小学语文新课标明确提出，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。这就表明，新课改后的语文课堂，要把学生作为主体，主张把课堂还给学生，教师要合理分配课堂时间，把握“讲”的时机。 教师“讲授”是最基本的课堂形式，指的是教师用语言系统且连贯的向学生传授知识的组织形式。这种讲述形式，是以老师作为课堂的主导，把学生作为知识的接受者。教师只要能把握好课堂讲解的内容，将课堂?得充满趣味，不但不会弱化学生的学习自主性，还可以对学生的学习起到一定程度的促进作用。 （一）“讲”的时机 语文课堂中，教师“讲”的时机至关重要
2、。什么时候讲，最考验教师的功力和对课堂的掌控能力。教师针对相关内容设置问题提问学生是课堂中最为普遍的教学形式。教师通过这种方法，分析学生的回答了解学生的掌握程度，以掌握课堂进度。 现阶段语文教师并不知道如何把握“讲”的时机，常常出现“过犹不及”的情况。过早的“讲”无法引导学生进行自主探究学习，“讲”得过晚则无法及时疏导学生的思维障碍。 （二）“讲”的内容 其实在课堂上，如果全部都是教师讲解，学生的注意力肯定不会那么集中，反之，如果教师惜字如金，把整个课堂都交给学生，放任学生自主学习，那么课堂效果也不会好。所以，在小学语文课堂上，教师要明确什么时候该讲，什么时候不该讲，什么需要多讲，什么需要一笔
3、带过。 二、“讲”的时机探究 如何在课堂中将学生自主探索与教师引导有机结合，提高课堂效率，实现学习目标，“讲”的安排很重要。教师在课堂教学中，尤其要注意以下几点。 （一）不要把“讲”贯穿始终 在以往传统教学中，教师主宰课堂，把知识点填鸭式的讲解给学生，这样造成了很多不良后果，如学生课业压力大、上课跑神、抵触课堂等等。新课改就是在原有的基础上，对整个小学教育界进行一场洗涤，把课堂还给学生，教师作为辅助，引领课堂。 以六年级上册课文月光曲为例这篇课文主要讲的是关于贝多芬创作月光曲的故事。通读课文，学生很容易就能理解前后文意思，所以这一部分教师可以少讲，还有课后生字词的部分，教师可以告诉学生读音、字
4、义，具体还是要学生自行掌握。但是，课文里也有需要动脑筋思考的部分，需要精讲。比如，贝多芬为什么愿意给一个眼盲的姑娘弹钢琴？又是为什么创作出了新曲子？文章中没有提到“月光曲”，为什么题目叫做月光曲？这是文章的重点，也是需要教师以提问、小组讨论的形式，循序渐进的带学生走进文章，走进故事当中。精讲的内容通常情况下都是文章的重难点，这样的讲解必须经过老师的引导分析才会帮助学生化解难题，取得更大的收获。 （二）在学生思维受阻时“讲” 首先，学生在思路受阻时，往往都是遇到了较难知识点或者课堂重点的时候。一些课文在表达中比较含蓄或者有鲜明的时代特色。例如，穷人这篇课文中，很多学生无法体会到母亲对孩子那份厚重
5、的爱。这时教师则可以从其他角度入手，如“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字为切入点，进行提问，问什么会用这个词？母亲是想抓住什么？这样逐步引导学生进行思维疏通，也同时教会了他们如何运用身边经常发生的事来进行深度思考。 （三）有针对性的“讲” “讲”的时机把握好，还要注意恰当地“讲”。以朱自清散文匆匆为例。教师在提问时，首先要组织自己的语言，要对文章足够了解。比如，在课堂环节中可以询问学生课文中出现了哪些修辞手法。在文章的开头有排比、设问和反问的修辞手法，而这些修辞手法在全文中多次出现，教师要引导学生自己去发现，感受文章。当一个学生不理解或者没有找到修辞手法的时候，教师要有针对性的讲解
6、相关句子，让学生真真切切的明白。还有的学生没有说全，这时教师就可以换其他学生在原有基础上进行补充。这样不但能剖析文章，便于学生的理解，而且还可以帮助学生形成自主思考的学习方式。 当然，并不是所有的回答都尽善尽美，当一名学生的回答不正确或者不全面的时候，不要批评学生，更不要急着说出正确答案，可以由其他学生进行补充说明。最后，教师再对答案进行整理。这样做的好处是可以鼓励学生动脑，踊跃回答问题，每个人在补充的时候都会留意上一个人回答的内容，这也就使得学生的注意力加强，对于提高课堂质量，具有很大作用。 三、结论 课堂教学是教学改革的主要途径，也是一条必须要走的道路。教师要把握自己在课堂上的“度”，明确关于课堂内容的时间分配、重难点的讲解方式等等，要在教学中引起学生的求知欲，让学生可以自主感知课堂，理解课堂内容，教师在这个过程中担任着引导的作用。