《关注阅读教学现状，构建语文生本课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注阅读教学现状，构建语文生本课堂.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、关注阅读教学现状，构建语文生本课堂 面对农村教师阅读教学的观念不能转变、农村教师师资力量相对薄弱、中考指挥棒束缚了农村教师教学改革的手脚、农村教师学习提高精神缺失等现状，我们要通过自主阅读研究，构建生本课堂，培养学生课堂自主阅读的兴趣和习惯，让语文阅读教学既能提高学生的语文素养，又能适应社会和应试的需要。通过研究，要让自主阅读既能克服以往的弊端，打破旧有的条条框框，又能紧跟时代的脉搏，以新的理念引导学生大刀阔斧的进行开拓创新；通过研究，力图在阅读教学中，努力做到转变教学观念，重视学生在阅读教学中的主体地位；运用灵活多样的合作方法，培养学生的自主学习能力；师生互动，优化课堂教学，提高学生的参与能
2、力和培养学生的阅读兴趣，通过激励、启发、引导，让学生充满智慧的灵性慢慢挣脱出外界的束缚。 一、农村语文阅读教学存在的问题 为促进教育教学改革的进一步深化，提高学生语文素养和创新能力，探究语文阅读教学中自主阅读的一般规律，为构建生本课堂，培养学生课堂自主阅读的兴趣和习惯，开展初中语文阅读教学中的自主阅读研究是十分必要的。 但是农村初中语文阅读教学却发展缓慢、举步维艰，使构建生本课堂存在诸多障碍。 第一，农村教师阅读教学的观念不能转变。生本理念认为课堂应该让学生成为学习的主人，让学生热爱学习。但是许多教师组织阅读教学仍然热衷于“教”，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，学生自主阅读的机会太
3、少，学生的动手能力、探究能力、创新能力太低，最终造成学生缺乏文化积淀以及语文功底。其实学生的学习能力是自主“悟”后再“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。我们不能让学生成为等着喂养的雏鸟，而要让学生成为自由搏击命运的雄鹰。 第二，农村教师师资力量相对薄弱。农村教师多数是专业不对口，语文教师非本专业比较多，只要有个文凭就能教语文，凭一本语文书、一本教参就可以上课。相对于城市语文教师农村语文教师学历低，教学水平明显业余，也就造成课堂学习气氛不浓，从而无法根据最新语文教育教学理念进行教学。 第三，中考指挥棒束缚了农村教师教学改革的手脚。农村初中语文教学过分拘泥于教材，全部语文教学局限在课内，整
4、个教学都是为了考试。目前农村初中的语文阅读教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试仍紧密联系在一起，学生们整天进行着重复、机械的应试训练。这种单一、落后的教学方法，严重地制约了农村语文阅读教学的发展。这种课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的字词句篇的分析，来僵死学生的灵性，限制学生的思维。学生们读段落，做题目，背答案，除了背了一大堆标签式的“知识”，其他一概不知，这种“做题多，读书少”的弊端使农村语文阅读教学工作始终处于“吃力不讨好”恶性循环状态，特别是在“应试教育”日益激烈的今天，家长、社会和学校只看教师所任学科的学生考试分数，上级教育主管部
5、门只看学校学生的升学率。自此，农村教师的教学目标就更是挖空心思、想方设法地提高学生的语文分数，从而忽略了许多语文学习方法和能力的培养。 第四，农村教师缺失学习提高精神。我们有相当多的教师存在不求上进，得过且过的思想，他们不注意在自己的文化底蕴、文学修养、知识积累以及最新教育教学理论上充电提升自己。多数老师在课堂上照本宣科，死抠书本、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸教材内涵。这一现象大大限制了语文阅读教学的发展和语文生本课堂的构建。 二、解决问题的方法 找出这些问题的根源，对我们构建生本课堂，就能对症下药，从而解决问题，所以在开展阅读研究中，我们应该关注以下方面 第一，在阅读教学中，要转变教学观
6、念，重视学生在阅读教学中的主体地位。阅读是读者与作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟；阅读教学是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要把自己融入到学生的探讨中去，平等地发表自己的看法，平等地接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，才能更加充分调动学生学习的积极性。 例如在教学看云识天气时，同学们阅读课文后，从“云的形态和天气”及“云上的光彩和天气”两个角度来分别列表，判断天气情况。为了体现平等，学生列表教师也列表，并互相评价。这样，课堂上才能充分体现民主的学习，因此教
7、师要放手让学生自主学习、合作学习，让他们去品味、获取最真实的阅读感受和体验。 第二，在阅读教学中，要运用灵活多样的合作方法，培养学生的自主学习能力。阅读是需要交流的，我们在阅读教学中要师生共同探究、学习和品味。我们在阅读教学过程中，可运用各种合作方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量。全班可以分成若干小组，每小组46人不等，无论是课前准备还是上课时的学习，每个学生都能够在小组内充分发挥其应有的作用。 教师在教学中应重视培养学生的合作意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学生质疑问难，切磋学问。例如在学习小说社戏时，本文篇幅较长，内容也较丰富，学习这类文章，就可放手让学生合作学习，让学生在相互交
8、流中领悟到文章所要表达的“三美”，即自然美、人性美和情感美。让学生充分讨论交流，发表见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了学生通过合作方式共同探讨问题的意识和能力。 第三，师生互动，优化课堂教学，可以有效提高学生的参与能力和培养学生的阅读兴趣。农村语文教师在课堂上要尽量不拘泥于语文术语，不大谈文学理论，应尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，从而张扬自己的个性，展示自我风采和才能。比如在课堂上，教师可以根据课文相关内容，交流与课文内容有关的一些书本上没有的知识，以此来激发学生的阅读兴趣。例如学习了
9、论语，就可以放一些于丹评论语的碟片和学生交流一下于丹教授评说论语的一些观点，也可以推荐学生课下去读论语心得。再如，学习了三国演义节选杨修之死以后，可以引领学生去看小说三国演义，然后来评价一下三国中的人物，与易中天品三国对比对比。还可以根据课文内容在课堂上即兴做诗、分角色朗读、开诗歌朗颂会、续编故事、演话剧、课本剧等来提高学生的参与能力和阅读兴趣。最终让学生学会聆听教师、同学的讲话，上讲台能表达自己的意见，并对别人的观点提出质疑以及对别人的质疑提出反驳等。 第四，教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导、存疑。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。这样的语文教学，有轻松的教育、幽
10、默的启发，很好地沟通了师生之间的情感，又创设了教学的情趣和氛围，产生幽默而不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果；这样的教学，有入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，能将学生引入教材的境界之中，让学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入自己个人的理解，从而将语文教学与学生的情感推向高潮，最终创造“其乐融融”的课堂气氛。 做到以上四点，既可以让语文阅读教学提高学生的语文素养，又能适应社会和应试的需要；既可以让自主阅读克服以往教学模式的弊端，打破旧有的条条框框，又能紧跟时代的脉搏，以新的理念引导学生大刀阔斧的进行开拓创新。 坚持以生为本，语文教学才有生命力，学生才可能在教师的引领下，将他们那充满智慧的灵性释放出来，让潜能得到最大的发挥与拓展，最终闪耀出动人夺目的光辉。