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1、再议课堂教学中的分组讨论 伴随着课程改革脚步的深入，人们早已深知课堂教学中小组合作学习的优越性和局限性。为了让学生更好的汲取知识、发展能力、培养其合作意识，有效地丰富学生的情感，促进学生良好个性的形成。针对教学中小组合作学习出现的问题，我查阅了大量的资料，并采用跟踪，观察，对比，分析案例的方法进行了探究。对如何分组、如何指导、如何设计能够诱发合作学习行为的教学活动、有效控制合作学习的时间和次数、及高中课题教学背景下小组合作学习中应注意的问题进行阐述。 随着新课程改革的进一步推进，大家对小组合作学习所倡导的关注学生、尊重学生的教育理念，以及课堂教学中小组合作学习的教学模式已基本达成共识。但是受大
2、班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。那么如何在高中课堂教学背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢？ 1科学分组，明确任务和责任 在传统的课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间布局。因此改变课堂的空间形式非常有必要。社会心理学的研究表明，复杂的关系容易对人形成压力。所以一股情况下小组的规模不宜过大，以46人为宜。我们通常根据学生的身高、学习基础，兼顾性别，生与生之间的关系搭配，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的课堂教学而言，四
3、人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。 2加强对学生合作行为的指导 平时的听课学习中，我们经常会看到这样的现象学生不会与人交流合作，小组合作学习成了走过场，做样子给人看的形式。这个看似浅显的问题，实际反映了我们课堂教学中，运用合作学习方式的一大误区合作学习就是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作过程就是一个学习过程。应该认识到合作不只是用来完成学习任务，它还兼备教会学生人际交往的功能。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重
4、要目标加以实现，并通过多种方式进行培养。 2.1让我们的学生学会倾听。当别人发表意见时，要聆听，眼睛注视对方，不随意打断别人发言，把话听完整。要学会站在别人的角度考虑问题，感知对方的看法和体验。 2.2让我们的学生学会表达。合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生能否很好地表达自己影响着别人能否接受陈述者的观点。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体语言、图表等手段来克服口语的无力。 2.3让我们的学生学会赞赏和帮助别人。合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。 2.4我们的学生学会
5、质疑。合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，要虚心听取。 3精心设计能够诱发合作学习行为的教学活动 课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。 4有效控制合作学习的时间和次数 尽管研究的证据都支持合作学习的实施，但谁也不提倡总是让学生在小组内工作。仍
6、然要留出时间让教师来讲解，保证学生有独立思考和合作交流的时间。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，管理上会有困难，如果次数过少，时间过短，肯定达不到效果。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，一般控制在23次，合作时间一般控制在1015分钟。在合作前，必须留足时间让学生独立思考，因为师生、生生的多向“互动”必须建立在“个动”的基础之上。 5建立对学生合作学习评价的有效机制 评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个
7、体置于同类人的背景中进行考评。要让学生成为评价的主体，把自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。凭借这些评价方式，激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有的教育功能。 6高中课题课堂小组合作学习中应注意的问题 6.1小组规模越大，某个隐藏或被忽略的机会越大，因此，小组合作学习中，每个成员都要扮演不同的角色，如辅导员、计时员、检查员、记录员、报告员、总结者、观察员等。并且要定时让学生尝试不同的角色。 6.2当学校领导、老师或学生家长对学生合作学习探究的课堂（可能会觉得吵闹）感到怀疑时，要主动向他们介绍小组合作学习的好处，并邀请他们到你的课堂听课，用你的工作实绩赢得他们的支持。 6.3小组合作学习过程中，人多、组别多给教师的管理带来一定的难度，这时，教师要善于改变自己的角色，不做直接的监督者，相反，要把管理权下放给学生或学习小组，逐步实现小组自治。 总之，高中教学的小组合作学习要做到科学分组，教给技能，合理安排好合作的时间、次数和合作学习的内容，并通过有效的评价机制使学生在合作中学习，在学习中合作。