《基于网络教学平台主题讨论策略的实践研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于网络教学平台主题讨论策略的实践研究.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、基于网络教学平台主题讨论策略的实践研究 基于网络教学平台的主题讨论策略是师生之间、生生之间，利用讨论区围绕一个或几个问题进行探究、发表观点和相互交流，获得新知识或巩固旧知识的一种教学策略。讨论策略可以加深学生对知识的理解，并在讨论的过程中启发学生的思考，训练学生的思维，培养学生的协作精神和创新能力。 讨论的适用范围 基于网络教学平台的主题讨论策略是以问题为主线，围绕问题展开的，科学设置问题是主题讨论的首要环节。讨论的问题，一方面是教学的重点和难点或者是具有争议性的问题；另一方面是从培养学生能力出发提出的讨论问题。 讨论的教学步骤 基于?W络教学平台的主题讨论策略一般有以下几个教学环节：（1）创
2、建讨论区。教师首先要依托网络教学平台创建讨论区，并在设置讨论区时提出讨论的规则和要求。（2）明确讨论问题。教师根据教学目标，针对教学重点和难点，在讨论区中自己添加或引导学生添加一个或几个讨论的问题，并对问题做出简要解释，然后宣布开始讨论。（3）示范讨论格式。在每个讨论问题中，教师可以示范作答，教师做出示范，使学生明确回答问题的格式，思考问题的角度，便于规范学生的答题，培养学生的语言表达能力。（4）展开讨论发帖。学生针对提出的问题展开在线讨论，教师同步浏览学生的帖子，既可以参与讨论其中，也可以对学生的学习进行在线指导和鼓励。（5）总结讨论成果。在讨论活动结束后，教师应该引领学生对讨论的问题进行归
3、纳总结，通过加精的方法将优秀的发帖凸显出来。一方面肯定学生迸发出的思想火花，另一方面对片面的观点，及时指出并帮助分析（积极引导）。 教学案例 明确讨论问题。在本课中教师根据教学重点和难点明确提出了两个讨论的问题：其一，请你搜集细节描写的知识，并将重点内容加以整理；其二，请从文中找出你喜欢的细节描写的语句并加以分析。 示范讨论格式。为提高讨论的质量和效果，在讨论发起前，教师可以示范发帖回答问题，使学生明确回答问题的格式，思考问题的角度，把握讨论的方向，指导讨论的方法。例如：在本课中教师的示范发帖是：我喜欢“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”
4、这句话，因为这句话实在写得生动，“偷偷”“舔”两个词语非常符合孩子的性格特征，形象传神地写出了我的天真、稚气，充满了童年的趣味，读来让人真切感受到一位可爱的小姑娘如在眼前。 展开讨论发帖。在网络主题讨论中，完全让学生放任自流地自主学习是不可以的。网络的便捷与丰富，仍不能代替教师的作用，教师仍是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。主题讨论开始后，学生针对教师提出的问题发表自己的见解，教师可以浏览学生的发帖，对精华的帖子给予表扬和鼓励，对片面和错误的观点及时指出并帮助纠正。在讨论中教师要善于启发和引导，提供多角度的思路，促使讨论向广度和深度发展。例如，针对学生的发帖：我喜欢“母亲给我在小酒杯
5、底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”这句话，因为这句话能看出“我”非常珍惜那仅仅的一杯底的酒，“端着、闻着”体现了我不舍得喝，想要慢慢品尝的心理，跌了一跤后，我还是紧捏着酒杯，但是酒已经洒在了衣服上，从“却”字可以看出我对此表示很遗憾。教师回帖启发学生思考：“端着，闻着”体现了我不舍得喝，想要慢慢品尝的心理，这里的分析非常好，但除了有舍不得之意还有什么，再想想看！请你思考：除了“却”字，还有什么字值得分析一下呢？ 总结讨论成果。在本课中学生讨论完问题后，教师选出3名学生对讨论进行了归纳总结，学生分别重申了自己的观点，表达
6、了其他同学的发言对自己的启示，教师则对学生的观点进行了适当的补充和提升。为引导学生思维的发散和知识的迁移，教师还给学生留下了课后继续思考的问题。 研究的反思 基于网络教学平台的主题讨论策略是以在讨论区输入文字发帖的交流形式实现的，对比传统教学具有以下优势。 网络主题讨论促进了学生的思维与表达。网络讨论是以文字的形式呈现信息，它消除了口头讨论瞬时性信息消失的弊端，学生的学习成果可以成为下一步学习的资源，从而使学生的讨论更趋于理性，使思路更加清晰、逻辑性更强。在形成文字的过程中训练学生文字表达，从而促进了学生的思维与表达。 网络主题讨论提高了学生的参与性。网络讨论使师生处于平等的交流地位，教师与学
7、生和学生与学生之间的交流更加畅通，那些平时课堂上不敢说、不愿说、不擅说的学生也跃跃欲试。在讨论过程中，学生几乎全部参与其中，极力为自己的观点提供事实依据，学生不再是传统教学中知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。 网络主题讨论突破了时空的限制。在网络讨论中教学信息的呈现速度加快，全班学生可以在同一时间发言，突破了传统课堂时空的限制，学生的讨论结果可以随时呈现于网络，教师可以通过网络教学系统浏览学生发布的所有信息，不仅可以掌握学生的学习情况，调整课堂进度，而且可以及时发现个别问题，进行个别指导。 注：本文是北京市教育学会“十三五”教育科研2016年度课题“区域新课程网络教学平台助推学习方式变革的研究”（课题批准号：sy2016-078）研究成果。 作者单位：北京市顺义区第一中学