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1、农村地区小班化教学转变需要注意的问题 农村地区教学班级规模逐渐趋向小班发展，小班化教学的转变日益迫切。小班教学和小班化教学有着不同的概念、教学方法和教学策略。西方发达国家小班化教学的理论研究和教学实践都已经基本成熟，我国对小班化教学的研究也在不断完善和发展。小班化教学在学生个性发展、师生感情增长和课堂效果的提高上都有很大的优势。在实际的教育教学中，农村地区发展小班化教学也要注意教师素质、制度保障和具体教育教学等方面的问题。 1993年江苏省两所小学进行缩小班额的课题实验起到现在已有21年。随着我国经济的持续发展和人口出生率的不断下降，我国农村、城市各地的教学条件和师资有很大的改善，班级规模也从
2、大班逐渐转变成了自然小班，然而目前小班的教学还沿用着传统的大班教学的策略和方法。从大班教学转变到小班教学，传统的大班教学策略越来越不能适应小班化教学的要求，教学环境的变化对教育教学工作提出了更高的要求。 1小班教学和小班化教学的区别 虽然很多地方已经从大班转化成自然小班，但是教学上只是延续传统的大班教学策略的小班教学，而小班教学和小班化教学有着不同的概念。 小班指的是学生人数相对较少的班级，小班的班额并不是一个固定的数字，不同的国家或地区由于社会政治经济发展水平的不同， 人口出生率的差异， 往往对小班的班额有着不同的限定。从教学规模来看是指学生数量一般为25-30名学生的教学班。小班教学是教育
3、教学活动中，班级学生容量从大班转变成小班后与之相适应的教育活动方式。这些变化赋予了小班教学不同于传统教学的一些属性和特征，但小班教学在很大程度上还是延续了大班教学的教学策略和方法。而小班化教学是教育教学活动的动态演变过程，是指在多元智能理论、建构主义理论等先进的教育理念指导下，在较少班额的教学班级内，按照教育教学规律而进行的一种班级教育教学形模式。 2小班化国内外情况 小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。上世纪七八十年代，美国部分州经实验发现合格教师指导下的小班化教学促进了学生学业成就的提高，增强了学生个体关注，减少了课堂干扰。现在西方国家普遍采用小班教学，小班教学的各方面也都
4、基本成熟。 我国小班化的提出是在适龄入学儿童数量减少背景下对教育资源的合理分配。一方面学生人数逐年减少，教育资源相对充裕；另一方面，家长对子女接受优质教育提出了更高期望。在一些大中城市开始了小班化教学的探索之后，很多农村地区也开始面临着同样的情境。小班化从本质上来说，就是从批量生产的大班教学向个性化、因材施教教育转变。教育条件和环境的变化，对教育教学的观念、方法和策略都提出了新要求。 3小班化教学的优势 由于教师面对的学生人数减少了，教师放在每个学生身上更多的精力，是小班化教学最表层的优势。小班化教学从本质上来看，教师更注重因材施教，发挥学生的个性特长。 课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理
5、念对课堂教学的要求。教学过程中，学生在课堂内所平均占有的时间增加，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，提高学习质量，促进学生主动健康地发展。小班化顺应了课程改革的要求，同时也为其创造了极为有利的条件。 3.1小班化教学有利于学生个性的发挥 在传统的大班教学中，教师不可能照顾到每个学生；而在小班教学中，教师有足够的时间和精力来分析每个学生的特点，根据其特点和优势进行相应教学，因材施教，避免了千篇一律的教学模式和教学手段，更好地激起学生对学习的兴趣。同时，在尊重个体自由发展的基础上，激发了学生个性的充分发展，能够大大提高学生的
6、自信心。 3.2小班化教学有利于增进师生感情 “亲其师，信其道”，师生感情关系的好坏在教学过程中起着重要的作用。学生只有认可教师、与教师融洽相处，才会很在意本学科的学习状况，积极地配合教师的教学活动。反之，学生对某个教师不认可，或者在情感上有抵触，那么他会以消极的态度对待教师，包括教师的教学活动。小班的学生人数少，老师较容易掌握学生的性格特点，师生相互接触的时间和机会也较多，这在一定程度上增进了师生间的彼此了解，加深了师生间的感情，有利于教育教学活动的开展。 3.3有利于提高课堂教学效果 小班化教学注重小组合作探究，注重提高学生自主学习的能力，学生需要在有充分的准备的情况下，开动脑筋，合作探索
7、知识。小组成员间通过互助合作的方式发现问题、研究解决问题，各小组间的竞争也会提高学生学习的积极性。小班化教学使得学生跟着老师的节奏不停地思考，使知识点在课堂上充分的消化吸收。 4小班化教学需要注意的问题 学生人数的变化，必然要求教学方式和策略的变化，很多教师在面对转变时无从下手，在从大班教学转化到小班化教学转化的过程中，我们要注意到以下几个问题 首先，教师素质方面，要加强教师小班化教学培训。这是保证小班教学改革顺利进行的关键。小班化教师的培训要针对小班化教学的本质优势和特征，对教师进行教育教学策略方面的培训。很多教师往往能够意识到小班化教学的优势和效果，但是面对具体课堂，不知道应该从何入手转变
8、教学方式和课堂模式。在教师培训的中，注意实际教育教学策略，注重通过具体案例来提高教师对小班化的理解和教育教学水平。 其次，制度保障方面，建立与小班化教师专业发展相适应的管理制度保障，监督促进教师形成本学科的小班化教学模式，提高教师在小班化教学中的专业素质和能力。小班化教学绝对不是某个学科教师能够完成的任务，这需要学校和教育部门的监督和引导，引导教师根据本学科的特点，研究开发适合本学科教学的教学策略，逐步形成教育教学小班化的机制。 再次，教师的教育教学方面，注重学生个性的发挥和养成。小班化教学最大的特点就是因材施教，注重学生的个性发展。在顾及到每个学生的基础上，让他们充分认识个体价值，树立自信心
9、。在具体的教学过程中，教师要强化小组合作学习，培养学生的团队意识，做到树立共同目标，共享有效资源，并且要明确责任分工，使小组内每个成员都有自己的责任和义务，都能为小组做出自己的贡献；同时教师要注重小组竞赛活动，合理运用小组之间的竞争机制，有效调动学生各方面的积极性，营造良好的学习氛围，培养学生正确的学习生活习惯。 我国小班化实验研究已经进行很多年，关于小班化的理论、方法、策略等都日渐成熟。面对目前农村学校班级规模不断缩小的情况，小班化教学的转化成为越来越多农村教师面临的紧迫任务。也只有顺应教学环境的变化，并且按照新课改的要求转变教学模式和策略，才是今后教育教学发展的方向。根据小班化教学特点，立足实际，探索适合的小班化教育模式，才是提高教育教学质量的方向和途径。