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1、基于课堂的中学生英语学习策略的培养 随着新课改的趋势和高中英语课程标准的颁布，培养学生的自主学习能力及终身教育明确地成为英语教育的终极目标。本文在对学习策略的理论分析的基础上，结合实际提出了基于课堂的中学生英语学习策略的培养方法。 中学英语； 学习策略； 培养 中国教育部在普通高中英语课程标准明确指出，要培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力，关注学生终身学习的愿望，促进学生的可持续发展。自主学习是本质和目标，学习策略培养是手段。对学生学习策略的培养有利于学生的终身自主学习，真正促进学生的可持续发展。 1.学习策略的概念 自从学习策略这一概念提出之后，众多的学者如Bialystock(197
2、8)， Stern(1983)， Oxford( 1992)等从不同的角度给予学习策略不同内涵，但到目前学术界仍无统一的界定。综合各学者观点，学习策略是学习者为解决外语学习过程中出现的问题而采取的学习方法，简言之，学习策略是学习方法的使用。不同的学习者采取的学习方法不同，成功的学习者能够积极采取灵活有效的方法解决问题。 2.学习策略的分类 由于不同学者对学习策略的分类也有所不同。目前为止，对其分类比较具代表性的主要有四种，Cohen (2018）的学习策略和运用策略之分，Oxford ( 1990)的间接策略和直接策略之分，文秋芳(1993)管理策略和语言学习策略之分。但更具代表性并且广受国内
3、同行认可的是0 Malley &Chamot (1990)的划分，他们把学习策略划分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。 认知策略是指具体的语言学习活动中的信息加工保存和提取，是学习的操作执行系统，包括注意，感知，记忆和思维策略。具体到英语学习，认知策略指在词汇及听说读写过程中所采取的具体策略。元认知策略是指学习者在学习过程中对认知过程的指导和调节，包括目标设立，学习过程监控和学习后的自我评估，是学习的宏观监督调控系统。社会情感策略主是学习活动的动力，包括兴趣动机，自信和意志等。 3.中学生英语学习策略的培养 3.1 社会情感策略的培养。教育学者认为情感和认知将学习活动中分成动力系统和操作系
4、统。Stern也认为情感因素和智力因素一样能甚至比智力因素更能促进学习。 兴趣是是人才成长的起点，动机能够推动学生坚持不懈地学习解决学习中的问题。学年之始教师给学生讲当今时势下英语的重要性，讲外国的风土人情文学大作及教师自身流利的口语优美的语调等从不同侧面使学生在心目中有了一个学习的目标，激发学生的内在动机。教学中采用直观形象的多媒体教学，游戏，采访，合作竞赛等教学形式吸引学生的注意。问题引领的教学模式可以激发学生的求知欲，但问题的难度应适中是学生通过思考可以解决的。 自信能够让学生保持蓬勃向上积极学习，坚强意志能使学生克服困难向着既定的目标前进。教学过程中轻松愉快的教学氛围给学生自信的培养创
5、造了良好的前提，教师应创设让学生成功的机会，教师给予学生的积极肯定的评语，帮助学生树立远大的志向，养成良好的学习习惯以及教学中让学生保持浓厚的兴趣都可以让学生，形成良好的意志品质，提高学习成绩。 浓厚的兴趣，强烈的动机，充足的自信和坚强的意志能保证学生保持良好的情绪积极主动地参与到学习中，保证学生充分调动智力因素，促进学生的有效学习。 3.2 元认知策略的培养。教师引导学生树立长远的目标，学习的目标应该定位到听说读写能力的提高，尤其是听说语言运用能力的提高，为学生的学习打下坚实的基础。还应该制定中长期学习计划。为让学生达到学习过程中的自我监控，教师指导学生有效预习，主动参与课堂让学生明白自己在
6、学什么，学会了什么。通过让学生查阅参考书，网络资源预习课文，课堂中检查学生学会了哪些。这就要求学生根据自己掌握的情况找寻有用信息。课堂中老师以问题引领，让学生自己解释。老师给学生一些拓展性的解释和练习。 评估有单词听写和标准卷测试等。通过单元测试，学生知道自己学会什么，哪些没有掌握。针对一篇阅读或听力文章，老师提出一些问题，包括如大意理解，推理等让学生主观回答。给出特定话题，让学生自由表达会话。这是英语教与学的最终目标。通过听说读写的检测让学生了解自己学会了什么，自己的进步在哪里，进步的原因，以及发现学习中的难点和困弱点难，为下一步制定目标和计划做好准备。 3.3 认知策略的培养。认知策略是学
7、习活动的具体操作系统，把认知策略的培养放到具体的听说读写教与学过程中更为贴近实际。 词汇学习。借助联想策略，如借助时空联想词汇；根据近反义、形近、意近、音近等相似特点记忆；把单词归类放在语义场中记忆。在短语句子、固定搭配、固定短语和习语用语中记忆。在篇章中记忆，通过泛读、诵读、上下文猜测记。在输出即说和写作中高频运用新学词汇。 听力中有泛听和精听。泛听之前，先阅读相关背景知识，看听力题来激活头脑中的图式，据此预测推断文章大意。听力过程中可以选择注意听主题词句、句或特定问题，根据已知的信息和线索预测推断结论。精听即听懂每个单词句子，精听更多地是试图理解文章语篇组织结构，掌握文章细节为以后听力预测
8、铺垫。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。口语。平时教学中让学生背诵词句篇章增加输入，课堂中复述文章内容或根据文章回答相关问题，通过教学中贯穿口头陈述、值日报告、看图说话、对话、小组讨论、课外演讲
9、等为学生创造机会。 写作。在平时要通过背诵、阅读、听力让学生大量输入词汇、短语、句子和语篇。采用模仿与写作实践策略，模仿即仿照阅读或范文中的语篇组织结构优美词句进行写作。写作实践即平时写日记，写读后感，听读之后的归纳总结，与笔友的相互交流等在实践中写作。大量的输入为学生养成良好的英语思维习惯，达到原汁原味的英文表达奠定基础。在输入的基础上，培养学生的宏结构与局部结构策略，先整体勾勒文章结构，再着手文章的每一段落，注意段落之间的衔接并环环相扣紧扣主题。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人
10、。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作
11、文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。英语学习不是各个部分相互独立的，而是相互联系促进的。如听力和阅读的大量输入可以为口语表达和写作提供丰富的语言材料，口语表达和写作中对输入的运用又可以使听读中的输入掌握的更为牢固。 优秀的学生有着强大的学习动力，能够确立正确的目标，合理安排学习，不断监督评估自我，在情感动力调控系统的推动下，在元认知策略这一监督评估系统的宏观指导下，灵活有效地
12、运用认知策略解决学习中的困难。即，情感策略，元认知策略和认知策略是相互联系相互渗透的整体，只有教师只有教会学生合理安排相互整合，三大策略才能在学生学习中发挥整体最大优势，让学生真正学会自主学习，促进自己学习的提高。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1 刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究J.外语界，2018，(6)13-18. 2 张殿玉.英语学习策略与自主学习 外语教学J.2018年第1期.