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1、基于错误分析理论的英语教学改革研究 在英语教学中，写作是一项综合能力的考验，也是考查学生英语语言掌握情况的有力凭证，写作贯穿了学生整体英语水平的表达能力。本文就着重针对学生在英语学习中所遇到或常见的错误为根本出发点，并探析其原因，构建基于错误分析理论的英语教学改革模式。 错误分析理论；英语教学；纠错策略 党玲（1981-），女，河北石家庄人，本科，石家庄信息工程职业学院讲师，研究方向为英语语言文化与教学。 赵芳（1980-），女，河北石家庄人，本科，石家庄学院讲师，英语语言文化与教学。 G633.41 A 1002-213（2018）-19-0-01 一、错误分析理论 错误性理论的对象是特别针
2、对学生接触第二语言学习时，时常导致的错误思想并寻找出错误的根本所在，来启发第二语言的学习者采用的语言学习系统，并从中寻找出学习者在语言的学习中经常采用的学习方法与步骤，从而了解并总结出第二语言的学习者的心理接受过程，探寻其潜在的学习规律。另外，错误性的学习理念是学习者在知识的输入过程中的一种自我的创造，并针对外语学习者在不知不觉中对错误产生的一种机制办法。于是经过长时间的研究就形成了系统化的错误理论性分析的方法，作为人们在对语言学习与认知过程中的理论支持，这样就能真正的帮助学习者发现自身存在的问题，并站到相适应的解决发法，充分的了解自己对语言的接受程度。 二、英语教学过程中错误纠正的类型 （一
3、）直接纠正错误 直接性的进行错误的改正可以是老师或学习者自己发现有关书面语或口语中的错误，并及时的使其改正，同时又有正确的语言模范指导，并示意学生进行正确语言的熟记过程，如 T Where does your mother like going？ S She like to go to Beijing. T No， please say “She likes to go to Beijing.” S She likes to go to Beijing. 这种直接性的纠错不能盲目运用，其只适用于承受力强的学生，因为这种纠错实际上就是教师在实行的一种指令，要学生必须这样做。如果是发生在心理素质较
4、差的学生中，或造成他今后的语言学习恐惧症，使他以后在口语交流中会开不了口。然而这种方法的优势就在于直接、省时，很直观的进行对与错的对比，有助于记忆。 （二）间接纠正错误 间接性的接错是通过老师循序渐进的过程来辅助雪中认识到自己的错误，通过教师的在语句中的重音或其他方面让学生开始注意到错误的产生，如 T Where did you go last weekend？ S I go to Nanjing. T Go to Nanjing？ Last weekend？ Oh， sorry！ Where did you go？ S I went to Nanjing. 在这段对话，老师语言的反复并不是因
5、为自己没有听清楚，而是老师发现了学生口语上的错误，通过教师语言上的加强语气来引起学生的错误纠正的意识，也是在慢慢的引导学生认识错误的过程。 （三）自我纠正错误 错误的改正是可以根据学习者自身的努力来完成的，在这种情况下就不需要借助于他们的帮助来实现。自我纠正所涉及的就是在书面表达中或行为中所导致错误的产生而进行的纠正，所以这两方面的内容就显得比较轻松，学习者只要意识到错误的形成，就能很简单的改正过来。但在面对语言中语法方面的较于繁琐的错误时，学习者在一时之间就很难及时的发现，此时，就需要他人的帮助与循循善诱的过程。学生在教师的辅助作用下就能清楚明了的发现错误并得到准确的改正。 三、基于错误分析
6、理论的英语教学改革 （一）正确对待英汉思维，解决母语负迁移 语言的学习者在进行第二语言的输入过程中会导致语言结构方面的问题，造成这种为题的原因大多数都是因为自身母语的语言结构影响。在我国，英语被广泛的普及，并成为了我国人民必须学习和掌握的第二语言，因而英语与本国的汉语就自然而然地会存在很大的差异性。语言是人们脑海中思考方式的论定，会产生先来后到的影响力，所以要正确掌握英语，就必须认清汉语与英语之间所产生的不同之处，并了解两种语言在语法结构和表述手法上的区别，以及其中的相通之处。因此，我国人民在学习外语过程中，要正确区别对待两种语言的语境范围，不能盲目的按照汉语的语言习惯来对待外语的 学习。 （
7、二）扩大外语输入量，解决文化负迁移 外语的学习是对语言的植入阶段，也是学习者亲身感受并掌握的学习过程。语言的学习也分为单向和双向的植入过程，前者是指学习者只通过外语的学习而获取的语言学习程度；后者是包括学习者对语言的主动获取和语言的利用过程，所以要做到语言被自己所运用，就要适当的扩充语言的获取，可以通过书籍报刊的大量阅读和听英语广播等方式来实现。 （三）加强语言语法基础教学，解决语内迁移 英语是一种完整规范化的语言学习系统，往往由于对英语学习的认知水平不够就会沉浸在所学语言的语法结构中，这种现象就称作是语内迁移。在英语的学习初始阶段，学习者要正视自己在语言语法的基础功夫上，并做大量的实际联系来
8、把每一个语法结构了解透彻。英语的语法学习包括词法和句法两方面上，前者的范围广阔，包容了所涉及所有的词性，而且动词部分就涉及复杂的时态变化；句法着重于句型的学习，有简单句、并列句或以此派生出的多种句型。 四、总结 语言错误是在学习第二语言中常见的必然现象，错误很难避免，几乎遍布在语言学习中，错误性理论研究的对象就是针对外语学习者在理解与掌握语言过程中经常性出现的错误。本文就着重分析这一理论体系，并把它运用在常规的外语教学中，并通过对学习者的语言错误做出准确的分析，并探寻导致错误的原因，从而来寻找方法来力求改正错误，也针对语言本身的性质，提出了一些具体的教与学的方法。 这个工作可让学生分组负责收集
9、整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1曹晓敏，袁涛.错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用J.滁州学院学报，2018，13（3）. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析
10、课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2沈茵.用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为J.湖北广播电视大学学报，2018，3
11、1（3）.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪
12、。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。