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1、基于项目教学法的有效社会工作专业实践教学 文章概述了有效社会工作专业实践教学的内涵，分析了项目教学法与有效社会工作专业实践教学目标上、功能上、现实意义上的契合点，项目教学法和有效社工专业实践教学有着多方面的一致和融通之处。在社工专业实践教学中实施项目教学法的注意事项主要是把握项目的社工专业性；重视项目的反思、评价和总结；创设良好的实施环境。 项目教学法；社工专业；实践教学；内涵；契合点；注意事项 我国目前开设社会工作专业的高校共有255所， 每年毕业的社会工作专业的学生数以万计。但从现实反映的情况来看，社工专业学生的实务能力，难以满足社会的需要。很多学生工作以后，实务能力几乎是从零开始培养，导
2、致社会对社工专业学生的认可度不高，影响了社会工作专业学生的就业和社会工作专业的进一步发展。造成这种情况的重要原因是在社会工作专业学生的培养中，缺乏有效的实践教学。 一、有效社会工作专业实践教学的内涵 有效社会工作专业实践教学是指追求实践教学效果的最大化，即应该能够使社工专业学生三种学习阶段得到整合一是认知阶段，使社工专业学生学会象专业人员一样思考。认知理解具有不可替代的重要意义，但一个社会工作专业学生只停留在理解和认知阶段是远远不够的，认知是基础；二是行动阶段，使社工学生学会象专业人员一样行动。在面临社会工作任务的时候，一个专业的社工人员不管他是否已经拥有足够的信息，都要准备好去行动，去执行，
3、去实践；三是人格阶段，使社工专业学生学会思考，以负责任和合乎道德的方式去行动。社工专业人员不仅要理解和执行，还必须有价值观、道德高尚和社会责任感。一个对社会工作的工作手法内容理解的非常透彻的社会专业人员，但他如果没有正确的价值观和伦理素养，那是严重的缺陷。所以，一个有效的社工专业实践教学，是能够教学生去理解、去行动以及将认知、践行和价值伦理三者整合在一起实践教学。只有能够使学生的知识素养、能力素养和角色素养都得到统一一致提高的社工专业实践教学方是有效的。 以有效社会工作专业实践教学的内涵来看，可以说目前很多高校的社会工作专业的实践教学存在流于形式，低效甚至无效的问题。原因并不在于各开办院校不重
4、视实践教学环节，相反，对于社会工作专业实践性、操作性强的性质，各院校都有明确的认知，都是相当重视实践教学的，体现在实践教学课时在各高校社工专业培养总课时中占据了很大的比例。但实践教学是社会工作专业教学重中之重的同时，也是一直难以突破的难中之难。 二、项目教学法与有效社会工作专业实践教学的契合点 项目教学法也称基于项目的教学。最早见于1918年美国教育家Pilpatick所撰写的文章“The project method”中。1935年，德国学者petersen和杜威等人发表了一篇题为项目计划基础与实践的论文。随后，项目教学法在欧洲教育界获得重视，被企业和应用型大学看作是培养职业综合能力的有效途
5、径，并作为典型的教学方法加以推广。项目教学法具体是指学生以小组为单位自己制定计划，借助多种资源开展一系列的调查、观察、研究，通过人人参与的实践活动，解决一系列相互关联着的问题的一种新型的教学方法。 1、目标上的契合点 项目教学法与有效社工专业实践教学在目标上有着一致和融通之处。项目教学法打破了课程之间的藩篱，将不同的课程内容组合在一起，融知识获取、技能训练为一体，在完成项目任务的过程中能够培养学生真诚守信、敬业奉献、团体协作等品德。在项目教学法中，学生之间地位平等，每个人都位于小组的中心，能让每个学生都参与实践，所以项目教学法使学习者获得职业工作所需要的职业技能，最终的目标落实在培养学生完整的
6、人格上，是一种基于学生完整人格发展的教学方式。这与有效社工专业实践教学培养一位合格的社工人才的目标是一致的。判断一位社工是否合格关键要看，他是否能够根据现实的情境，整合社工专业知识、技能，承担恰当的角色，有高超的互动能力，以合乎道德和社会价值观的要求去行动，做出灵活合适的处置行为。因此，合格社工的素养归根结底也体现在他是否具有完整的人格和良好的个人素养上。 2、功能上的契合点 项目教学法与有效社工专业实践教学在功能上有着一致和融通之处。项目教学法具有整合性、长效性和培养学生能力为本位的功能。项目教学法是通过学生自己的实践，在实践的过程中进行知识构建和技能掌握，学生融入有意义的项目完成的过程中，
7、通过实践进行知识构建和技巧训练，主要的过程是让学生自己制定项目计划，解决实际问题，领悟知识，将所获得的知识转化为可使用的知识，在经验和反思中认识到新的理解，学生对知识的理解和运用和学生的实践行动密切相关。并且，在项目教学法中，学生的实践活动不受教学实践课时的限制，学生在课下，放假期间仍然可以执行项目计划，进行实践活动。克服了目前社工教学学生技能培养不足的缺点，切实体现了以学生能力为本位。有效的社工专业实践教学就是一个能够使学生在行动的过程中，认知、能力整合在一起实践教学，最终要体现在学生助人的实际专业技能得到提升上。 3、现实意义上的契合点 项目教学法与有效社工专业实践教学在现实意义上也有着一
8、致和融通之处。项目教学法对突破社工实习的困境，使现实中存在的低效甚至无效的纸上谈兵式的社工专业实践教学趋近于有效社工专业实践教学有较大的助益。在项目教学法中，项目的主动发起者是学生，学生是主体，教师扮演的是促导者的角色，因此能够充分调动学生的能动性，使学生积极寻找现实中的资源，可以在一定程度上弥补教师实践经验不足的缺陷。项目教学法使社工学生的实践活动不受课堂和专业社工机构数量过少的限制，可以在课堂和专业社工机构之外进行，具有长效性。项目教学法以项目为依托，可以使一些需要受助但没有求助意识的人员受到社工学生的关注和施助，有助于发现和增加社工案主。项目教学法立足于我国目前社工和社工专业发展的现实状
9、况，对社工实践教学的困境给予一定程度上的积极回应，使社工专业实践教学的有效性大大提升，和有效社工实践教学在现实意义上取得了一致。 三、在社工专业实践教学中实施项目教学法的注意事项 为了充分发挥项目教学法的优势，实现有效社工专业实践教学，社工专业教师在实施项目教学法时要注意以下事项 1、把握项目的社工专业性 在项目教学法中，学生是主动发现问题，组织策划项目的主体，教师则扮演组织者、引导者和监督者的角色。但实现有效社工专业实践教学目标的项目，不是一般的项目，而是具有实践性、可行性和体现社工专业性，能够训练学生社工实务能力的项目。课程内的实践项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本
10、的教学知识点，又能启发学生去主动发现身边的素材。教师要充分发挥引导者的作用，要帮助和指引学生，保证学生实施的项目的方向不偏离社工实践教学的目标。 同时，教师应该注意的是根据不同年级学生实践能力训练的基础，把握不同年级学生的特点，帮助学生选择难度适合的项目。一般来说，对于大一和大二的学生，训练的项目应该集中于扩充学生知识视野，体会和认识社工专业的项目。而大三、大四的学生则应该实施综合性，更具有难度和实用价值的项目。这些都是需要教师予以把握和注意的。 2、重视项目的反思、评价和总结 在项目教学法中，对项目的反思、评价和总结具有重要的地位和意义。虽然，项目教学法关注于过程，但对结果的评估也是不可缺少
11、，必须予以重视。因为只有对项目进行了切实的反思、评价和总结，才能知道预期的实践教学的目标是否实现，才能使每一次项目教学的实施起到有的放矢的作用，才能够使学生有实实在在的收获。由于项目教学中学生学习成果的表达方式是多样化的。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。因此，要努力做到因不同的项目，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代
12、称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3、创设良好的实施环境 在项目教学法的实施过程中，教师要努力给学生实施项目，创设良好的实施环境。与其他专业不同，社工专业的实践项目必须要和社会资源进行对接才能完成。学生由于自身地位和社会经验的不足，在整合社会资源这一方面，如果没有教师和学校的帮助很难完成。这一部分的工作就需要由教师来承担，教师除了要打破校内院系之间的界线，还要积极增加学校和社会各单位的
13、联系，为学生实施社工项目创设良好的实施环境。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1 李迎生.中国社会工作模式的转型与发展J.中国人民大学学报，2018（3）. 2 刘玉兰.社会工作专业实习模式的探讨J.社会工作教育，2018（4）. 3 徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征J.职业技术教育，2018（28）.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?