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1、基础教育学院教学改革之分级教学探析 随着高校的扩招给基础学科教学带来了严峻的考验，为了适应变化和进一步提高教学质量，学院必须进行教学模式的改革，于是一种新型的教学组织形式分级教学便应运而生。本文分析了分级教学的必要性和理论依据的基础上，以沈阳工学院为例，探讨了分级教学的教学模式，就实施过程中存在的一些问题提出改进意见。 基础学科；分级教学；分级模式 随着高校招生制度的改革，已推动了各个高校的教学模式的改革。针对学校招生范围广、学生分布广，地域、文化差异大，生源水平参差不齐的特点，沈阳工学院增设了基础教育学院，对每年新生进行统一管理，并针对学生的学习成绩及个人差异特点，进行教学模式改革，即实施了
2、一种新型的教学组织形式分级教学。在实施的过程中，学院充分认识到分级教学的必要性，同时也看到存在着诸多挑战和困难。但不应因挑战和困难而否认其必要性。学院应因地制宜，进行配套改革，逐步实现和完善分级教学的开展。 一、什么是分级教学 分级教学即分层次教学，是指根据学生实际情况，把各专业原有的自然班分成不同的几个层次，以国家教学大纲为基本目标，再根据具体情况对不同层次制定相应的教学目标并逐步提高各层次教学目标的一种教学方式。根据现有水平对学生进行层次或等级划分，促使学生主体层次化，教学目标层次化，依据所学状况，对学生实行“升降级”制度是分级教学最为显著的三大特点。比如，大学英语是全校学生的必修课，若要
3、实行分级教学，学校管理部门可将学生按照高考成绩和进校后组织的摸底考试情况，将学生分成A、B、C等若干个等级（或层次），并对各等级（或层次）的学生按照不同的教学目标、教学大纲、教学方案施教，使不同水平的学生能系统地学习自己所需的内容，以实现“以学生为中心”的教学理念。同时，分级教学是一种动态的教学模式，各个等级或层次中成绩优异者可以向上升级，而成绩差者则要降到下一级别或者随下一年级重修。 二、分级教学的理论依据和必要性 分级教学的实施是顺应发展的，具有一定理论依据即教育学和心理学1。一方面，由于各地区教育发展不平衡，学生个体水平差异大，把基础高低悬殊的学生安排在一个班中学习，教师难以根据学生特点
4、和个性进行因材施教，在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，淹没了差生的上进愿望，限制了部分优秀学生脱颖而出。按专业自然班级安排学习的年级制度已经成了科学安排外语教学的主要障碍2。另一方面，从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。美国教育心理学家奥苏伯尔说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生学习水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性，是符合心理
5、学原理的，必然有助于增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性和创造性。 三、分级教学实施过程中存在的问题 分级教学因材施教，不失为一种较理想的教学组织形式，但在实施分级教学的过程中也存在一些问题，主要表现为 （一）容易误解，使学生产生被歧视的错觉 由于分级教学的等级或层次是根据学生高考成绩和入校后的摸底测试成绩来确定的，因此，不少学生不可避免地会带有较强的主观因素，很多学生会认为分到A班很荣耀，C班很耻辱，甚至认为老师会根据等级来看待学生，使本来基础就差的学生可能会因此从心理上产生受“歧视”的感觉，致使教学走向两个极端，即优秀者更优秀，差者则“破罐子破摔”，这样达不到分级教学的目的。 （二）给
6、教学管理带来一定的难度 同在一学校、同一专业对学生的培养目标应该是一致的，但是在分级教学方式下，为适应个体差异的需要，不同等级或层次的教学目标是不一致的，其学习难度或强度自然也不同。如A级的教学目标必然高于C级的教学目标，学习难度或强度也必高于其它等级。付出与所得本应成正比，然而，很多高校虽然对某些课程施行了分级教学，但是各个等级在学分上却毫无差别，学习的公平性无从体现。 （三）动态的流动会使学生的心里及教材适应上产生问题 由于学生可以根据考试成绩在不同层次的班级上下浮动，升上去是一种浮动，而降下来的学生往往会因为失落而产生厌学心理。而且转换班级的学生也无法在短时间内适应新教材，从而不能系统的
7、掌握知识。 四、对分级教学的几点建议 如何完善教学管理，以便更合理地进行分级教学，提高分级教学的质量值得深思。在分级教学实施的过程中，我认为可以从以下几个方面改进 （一）加强学生思想教育建设，转变观念，让学生明白分级的目的及好处 观念是行动的灵魂，观念对任何一项改革都起着指导和统率的作用，分级教学实质上是教学组织形式上的改革，欲使它顺利进行，分班前加强思想教育建设，转变观念，让学生明白分级的好处，宣扬基础学科的应用性，使被分在C班的学生走出受“歧视”的思想误区，鼓励A、B班的学生不但会应用还要努力，争取在四六级考试中取的好成绩。 （二）科学地进行分级 一方面，要有科学的分级标准和分级试题。在分
8、级标准上，要坚持有利于调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行具体分析，尽量做到让学生满意。另一方面，升降级制度实质上是一种竞争机制，目的是激励学生不断进取，因此，分级教学不能仅徒具形式，要严格执行升降级制度，做到客观、公正、公平。但同时尽量减少流动，明显不适应再进行等级班之间的调动，对降级的学生鼓励多参加相关的选修课，以提高水平。 （三）加强对分级教学的管理 教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。根据分级教学的特点及在实施过程中存在的问题，建议从以下几方面加强管理首先，采用不同的试卷进行分级考试，加大学分比例，即A、B、C不同等级由于卷纸难易程度不
9、同，所得分数要乘以相应的系数，以准确评定学生成绩，同时，对劳动强度大的教师可增加一定的待遇，让学生学得愉快，让教师教得舒畅。其次，对按级包干和循环包干进行分段实施，让进行分级教学的教师都尝试各级别的教学过程和教学环节，以便教师寻找到最能充分发挥自身优势的空间。再次，加强分级教学的领导，成立专门的机构。由于分级教学混班制，因此，在课程编排时，分级科目采取统一模块。在过程管理上，要严格考勤，在成绩登记方面，可实行登记卡制度，这样切实保证分级教学达到理想的效果。 综上所述，分级教学有坚实的理论基础和实施的必要性，它不仅为学生打造了更大的个性发展平台，而且为教师找到了发挥自身优势的空间，但同时也暴露了
10、一些问题，所以，分级教学作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践，使之更合理、更完善，从而实现教学上的新突破。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1陆凌云.独立学院大学英语分级教学中学生自主学习的探索和创新J.中国科教创新导刊，2018（32）. 其实,任何一门学科都离不开死
11、记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2陈翠芳.论高职高专英语教学改革我院英语分级教学探索J.中国环境管理干部学院学报，2018（06）.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。