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1、塑料模具教学与企业需求相适应的改革研究 结合社会经济发展对模具专业人才的需求,在塑料模具设计教学中引入企业设计流程、强化企业设计规范,以实际模具设计主导教学,使加工工艺贯穿于设计始终,提出了新的考核模式。 设计流程;设计规范;模具设计;加工工艺;考核模式 1引言 随着模具工业的迅猛发展,对掌握理论、熟悉结构、精通工艺、能熟练应用软件、成本意识强、设计效率高的综合型模具技术人才的需求十分紧缺。然而学校对模具专业学生培养的方向一直只注重理论知识的积累,轻视对学生实践能力的培训,即使有实训环节,但往往强度不够或不到位,使得应届毕业生求职时往往被技能与经验这第一道门槛挡在企业门外。因此,出现了企业招聘
2、难、大学毕业生就业难的两难现象。 作为高校如何满足企业需求,解决好学校教学与社会需求脱节的问题,势在必行。为此,在塑料模具设计课程教学中作了以下几方面的改革与探索。 2引入企业设计流程、强化企业设计规范 模具专业的教学虽有模具设计实践训练环节,但实施过程中,其设计流程、设计规范不仅与企业的模式不相符,且落后于行业的发展,学生进入企业之后对具体设计流程十分陌生,提交的生产文件不符合企业规范。使刚踏上工作岗位的学生不知所措,自尊心与自信心受到严重影响,在企业中不能正常发挥应有的作用。如果学生在进入企业之前能够熟悉企业的设计流程、掌握行业设计规范,对就业后能尽快胜任工作有着重要的作用。为此,在教学中
3、引入企业模具设计流程,强化企业模具设计规范,并在实践训练环节中要求学生按企业模具设计流程完成实践教学任务,所提交图纸完全符合行业规范。 3让实际设计主导教学 模具设计的传统教学往往是基本概念、基本结构、基本特点、应用场合等的语言表述,外加几张典型结构图,即便采用多媒体课件也只是多一些可帮助理解结构的动画。然而可实现加工、能交与客户使用的模具设计的全过程仍然没有深入到教学中。课堂说教、课后记忆、考核答题式的模具教学方式仍然起主导作用。学生对一副模具的设计理念、思路、内容、结构的关键性问题没有任何概念,更谈不上合理性、经济性和良好的工艺性。 3.1用实例充实理论 分型是模具设计的关键,其正确与否直
4、接关系到产品质量、镶块的加工难易程度以及产品能否顺利脱模等问题。此部分重要内容传统的教学手段是结合图片将若干条原则介绍给学生,其教学效果往往是清楚原则、不会拆模。为此,在成型零件设计教学环节中,尝试了借助于UG活Pro/E等应用软件将典型的3D产品提供给学生进行分型,并针对其加工工艺性、经济性予以分析与讨论,3D产品的实拆和最佳方案的确定使学生对分型面的确定原则能够深刻领会和灵活应用。双联齿轮的分型,让学生分析成型关键所在,即内孔、大、小齿轮三者应保证较高的同轴度,分别在两面进行分型,并讨论哪一种分型方案同轴度精度高,更容易能够达到产品的使用要求,从而使学生掌握有同轴度要求的两部分应放在同一半
5、模这一原则。 3.2用实例培养学生对结构关键点的处理 产品的多样化导致了模具结构的复杂化,作为设计者能否关注到产品特殊部位,并能在模具结构上作出正确的处理是模具设计的关键。因此,强化学生对模具设计难点的分析与结构处理十分必要。教学中,用真实产品加以训练,针对塑料盖件,引导学生注意该产品的结构特点是内侧凹附近有一深孔,这一特点将导致内侧抽或斜顶与深孔的型芯发生干涉,是结构设计上的一个难点,课堂上组织学生讨论,并提出如何避免这种干涉的可行方案。强化学生对产品结构关键点的注意、设计难点的分析与结构处理的方法有效提升了学生的模具设计能力。 4使加工工艺贯穿设计始终 模具的加工工艺不仅关系到一副模具的制
6、造成本、周期,而且直接影响产品的质量。因此,强化学生在设计中的工艺意识,即在模具结构设计过程中,要求学生对于模具零件各个部分的加工精度要求、表面质量要求、可实现性以及具体加工手段给予充分的考虑。教学中,针对这一环节引入典型实际产品加以训练。表现视窗部分有很高的透明度和光洁度要求,成型零件的表面质量必须要求达到镜面程度,让学生思考从模具结构上如何设计能便于完成这样加工,其质量更有保证。 5改变传统的试卷考核方式 尽管模具设计是一门专业课,但传统的考核方式基本上是一张考卷定结果,这种考核方式全然不能体现学生对产品分析、总体方案论证、设计理念,以及特殊部位的处理技巧,几乎不能反映学生模具设计的水平和
7、能力。为了能更好地考核出学生实际模具设计能力与水平,同时引导学生作为一名模具设计专业技术人员应具备的业务素质,培养中提出新的考核模式。采用此方式,既能使学生在学习过程中注重建立企业设计流程及规范,也能全面考核学生的实际设计能力,更能胜任企业的要求。 由于重视教学与社会需求脱节的问题,教学中大胆改革、大胆实践,为学生能尽快走向工作岗位作出了一定的努力,取得了一定的成效。 1陈东,浅析德国“学习领域”课程方案与职业能力的培养J.中国职业技术教育,2018,(25) 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，
8、课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2严雪怡,试论新形势下职业教育课程类型和课程改革模式的多样化J中国职业技术
9、教育,2018,(25) 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3王兴权,影响大学生择业的十大因素J中国大学生就业,2018,(19) 4卢晓中陈伟,试论高等教育的发展研究院J高等教育研究院,2018,(8)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。