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1、增强思想政治理论课实践教学实效性的几点思考 基金项目本文系“教育部人文社会科学研究项目基金资助”，项目名称“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学模式研究，项目编号09JDszK016。 高校思想政治理论课是培养世界观、人生观和价值观的主阵地、主课堂和主渠道。其中，实践教学环节是大学生创造性能力养成的关键，必颁增强其实效性。但囿于种种因素，实践教学的效果差强人意，难以达到教学效果。当前，高校思想政治理论课宾践教学需要努力多方面探析增强实践教学的教学效果。 思想政治理论课实践教学实效性 G631A1002-2139(2018)-12-0182-02 当代世界，科技迅猛发展，知识飞速
2、更新。作为社会主义现代化建设人才的培养摇篮，高等学校任务艰巨。思想政治理论课是对大学生进行马克思主义和社会主义理论宣传教育的重要途径，是培养大学生科学的世界观、人生观和价值观的主阵地、主课堂和主渠道。能力的培养源于实践，又反过来指导实践，因此，实践教学与课堂理论教学必须辩证统一起来。成为当代大学生创造性能力养成的关键环节。本文拟就增强高校思想政治理论课实践教学实效性的途径进行探析。 一、思想政治理论课实践教学的重要性及对其内涵的界定 马克思主义认识论的观点认为，人的认识过程是一个不断反复、螺旋上升的过程，从实践到认识，再从认识到实践，在实践中不断丰富并得到检验。实践的观点是马克思主义历史唯物主
3、义的重要范畴，因此教育必须坚持实践的观点，实施实践教学。实践教学是学生对课内教学理论知识的自我整理，从怀疑到认同，从认同再到怀疑，从而把课内教学知识逐渐纳入到自身的价值观念中，融入自身素质的一部分。当代大学生“受教育、长才干、做贡献”，进一步推动实践活动，能让各个学科的专业人才在受教育、长才干的过程中，主动自觉地把自己培养成为党和人民需要的、符合时代要求的社会主义建设者和接班人，为祖国作出贡献，具体包括第一，要坚定理想，服务人民；第二，要深入群众，投身实践；第三，要勤奋学习，用于创造；第四，要脚踏实地，艰苦奋斗，积极创造无愧于前辈、无愧于后人的业绩。 因此，中共中央国务院关于进一步加强和改进大
4、学生思想政治教育的意见中发2018(16号)和中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见教社政2018(5号)都强调要加强高校思想政治理论课的实践教学环节，并要求建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。高等学校在不断优化课堂教学的同时，应进一步努力探索实践教学的实效性，提高思想政治理论课的教学效果。对此，胡锦涛总书记2018年在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。” 增强思想政治理论课实践教学实效性，重要的前提是对实践教学概念进行科学的界定，这也
5、是分析实践教学环节现状、从而提出增强实践教学实效性途径的基础。长期以来，实践教学多理解为课堂理论教学以外的、走出去的社会实践活动，如实习、考察、调查、实验等。但思想政治理论课的教学囿于授课对象众多，实践教学难度大，效果差。有的学校甚至几乎不开展相关的实践教学活动。因此，笔者认为，实践教学应该界定为以理论联系实际为目的，通过一系列活动以教师为主导，帮助学生自主学习，主动学习的教学方式。积极有效的实践教学组织形式包括课内实践教学和课外实践教学两种形式。综上，本文所强调的思想政治理论课实践教学贯穿于整个教学过程中，存在于课内课外两个环节，涉及校园和社会两种领域，教学内容更丰富、形式更多样，教学效果也
6、更好。 二、目前高校思想政治理论课实践教学的现状分析 我国普通高等学校开设思想政治理论课的目的，在于引导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题，从而形成能够体现中华民族优秀传统和时代精神的价值目标和行为规范。但是，长期以来教学效果却差强人意，教学实践环节存在着诸多问题，学生难以养成学以致用的习惯。 1.实践环节所占份额不足，教学形式简单 当代的大学生大多经历简单，对国情和社会缺乏深入了解。单纯的课内理论讲授只能为他们提供肤浅的感性认识，被动地成为理论知识的接受者，不能积极主动深入地了解和分析社会，更谈不上用所学的马克思主义的理论指导自己的学习实践，从而树立马克思主义的世界观和方法论。
7、实践教学能弥补课内理论教学的这一缺憾，成为课内教学的有机延伸和有益补充，使课本理论知识进一步深化和升华，实现知识的内化，做到“知”和“行”的统一。但是，高校的思想政治理论课中实践环节严重不足，各级教学管理部门对课程教学的重视，多侧重于对课内理论教学的管理。各门课程的管理和考核成绩均以课内理论教学成绩为主。此外，高校思想政治理论课实践教学长期以来形式简单，效果不佳。没条件的高校不开设实践教学，即使有条件开展活动的也大都次数少，形式简单，参观感受和视频课心得体会居多。考核时只要学生交了书面材料，就给分，结果学生写作态度敷衍，有的甚至直接上网下载交差了事，难以分辨良莠，更无从谈实践教学培养学生科学的
8、人生观、世界观、方法论的目的。 2.实践教学活动缺乏相应的制度和资金支持，形同虚设 实践教学对于增强高校思想政治理论课的教学效果举足轻重，但却面临着尴尬的境遇，在制度上缺乏保障机制，也没有相应的管理人员和管理机构，全部的教学活动仅靠任课教师一人自行安排。高校思想政治理论课通常采用大班教学，一个教学班学生人数均在200人以上，任课教师要想搞一些实践教学活动以增强教学效果，都得凭一己之力独立完成，通常是心有余而力不足。活动资金的缺乏也是制约实践教学的重要瓶颈。虽然实践教学可以在课堂内以讨论、演讲、辩论等形式进行，但是由于授课人数过多，相比之下，走出校门通过参观、社会调查等多种形式进行的实践教学，更
9、能使学生广泛地接触和了解社会，没有充足的专项资金保障。这些活动无法成行。 3.教学考核机制不健全，挫伤了师生开展实践活动的积极性 高校政治理论课所涉及到的科目多，学分高。以高达6学分的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，学生高度重视。但受人力、物力、财力的限制，课程考核的体系里缺乏对于学生主动实践的激励和约束机制，仅以课内理论教学成绩为准。在这种状况之下，任课教师自然重课内教学，轻实践教学。对于课堂以外的实践教学活动，只是把任务布置下去，对于学生的完成情况不再强求。通常的做法是看是否收齐实践论文。无论论文的质量如何，只要有名字的都视为合格。这种现象的出现，不能理解为思想政治理论课任
10、课教师对于实践教学环节的敷衍，实属无奈，在很大程度上挫伤了教师和部分学生参加实践环节的主动性和积极性。 如果考核机制健全，对于课程的最终评判来源于课内理论教学和实践教学环节两个方面，将大大改善实践教学流于形式的现象。 三、增强思想政治理论课实践教学实效性的途径 当前，高校思想政治理论课实践教学遇到的困难多、解决难度大，需要努力多方面探析增强实践教学的实效性的途径 1.努力实现实践教学形式的多样化，进一步提高教学效果 在教学过程中，应努力实现思想政治理论课实践教学形式的多样化，进一步提高教学效果。实践教学的方法包括一是课堂内的实践教学，如讨论、辩论、演讲等。任课教师围绕教学内容选定题目，在学生收
11、集和整理资料，相互的交流和探讨中逐渐消化相关的政治理论，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观。二是课堂外活动教学法，即走出课堂，通过一系列实践教学活动如考察、参观、农村团建、知识宣传、义务服务、青年志愿者活动等了解国情民情，深化对党的路线和改革开放政策的认识。通过一系列的实践教学活动，使学生带着理论问题走向社会，又带着理论问题回到课堂，从而使学生对理论知识有了较为深刻的切身感受，从中印证、理解和消化思想政治理论课教学中学习的理论，有助于他们更快更健康成才成长。 2.建立实践教学的管理机制，为实践教学提供制度和资金保障 在高校思想政治理论课的教学管理上
12、，单纯依靠思想政治理论课教师的个人努力是不够的，应建立关于实践教学的管理机制，动用全校的资源对实践教学实施系统、全面、充分管理和支持。首先，实践教学环节在各个科目开设的时候应有具体的学时规定。学分高、学时多的科目，如概论课在课内理论教学的基础上配备2030学时的实践教学学时，以进行各种课内和课外的实践活动。其次，鉴于高校的实践实践活动要制度性地周期进行，必须配备相应的人员予以协助，即使不能也需要在思想政治课实践教学活动时给予协调，比如让各学院的专职辅导员在实践教学活动时参与进来帮助进行管理和组织。最后，制约高校政治理论课实践教学的最大瓶颈就是资金保障。高校的教学管理部门应尽所能设立专项的思想政
13、治课实践教学资金，以保证定期地从事实践活动，并建立实践教学基地。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在
14、明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.合理化课程的考核体系，把课堂教学和实践教学考核有机统一起来 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生
15、员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。对于思想政治理论课程效果的考核，应该把课堂教学与实践教学考核有机地统一起来，从而形成合理的课程考核体系。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课为例，其教学目标是使大学生把握马克思主义中国化的历史进程，通过学习，树立科学的世界观、正确的人生观和价值观，坚定共产主义理想信念，为建设好中国特色社会主义而努力奋斗。对这样课程的评价体制应更加侧重于学生在思想上是否真正接受了这一理论体系，是否真的能够运用马克思主义中国化的理论成果分析问题、解决问题，因此期末的课程总成绩应包括理论笔试和实践口试两个部分。理论教学的考核，主要通过平时和期末卷面两种方式考核，只占最终课程成绩的3040。实践教学的考核应增加直接的口试，重点考察学生对于理论知识转化为思想认识和态度行为的程度，应占到总成绩的6070，甚至应该把实践教学分数与学生评定工作联系起来，如奖学金、三好学生、优秀学生干部、优秀团干部等等，增强学生理论联系实际的主动性，促进思想政治理论课教学的规范化和科学化。