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1、外语实践教学在高职院校中的应用性 高职院校培养目标定位是高级应用技术型人才。培养面向生产、管理、服务第一线的技能型人才为其主要目标的院校。因此,高职院校更应突出实践教学环节,提出具有特色的实践教学体系的理念,以指导实践教学体系的构建。 实践教学;高职高专;应用性;企业 一、前言 在外语教学的成果上,很多企业反映招上来的学生临场应变能力不高,很多老师也反映学生学的太死板,在实际的练习中联系不好已有的知识,掌握的不扎实。高职教育培养非学术性人才是其发展的目标所在,团结培养目标形成特色,以特色求发展,以特色求质量,以特色求适应是高等职业教育所追求的办学方向。首先具有服务面向的社会性。把社会性作为服务
2、面向的一条主线,使高职教育主动地服务于社会主义市场经济。 二、外语实践教学在高职院校中的重要性。 高职教育实践教学的重要性是由它的职业性所决定的。我国的高职教育中,其“课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某种职业或行业,或某类职业或行业所需要的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳动市场所需要的能力和资格。高职的实践教学具有自己的独特功能与价值,从一定意义上讲,其重要性超过理论教学。 外语教学贯穿整个院校的各个专业领域。在高职院校中的应用性上,外语的教学模式就尤为重要。有人说外语的教学是死板,生硬的,多少年来就是为了考试而学习,你让我听听不明白,你让我说也
3、说不清楚,要是读的话还可以。恐怕这是大多数同学的一个回答。这就是教师在教学过程中,以传授系统的理论知识为主要教学任务,实践教学是为理论教学服务的,是为了验证说明理论而存在的。在实际的教育工作中不同程度地存在着办学与社会需要脱节,学习与实际应用脱节的问题,教育思想、教育内容和教学方法不尽符合成人教育的要求和特点。” 三、外语实践教学的实际应用在高职院校中的价值体现 1. 实践教学设计与企业的实际紧密相连 高职院校外语专业的培养应该符合其教育的基本内涵,及走入社会,服务于社会的应用型人才。企业需要什么样的人才就培养什么样的人才。这样就要求教学内容要与企业顺时万变的技术与流程等环环相扣。这就要求学校
4、必须要去了解企业,读懂企业的基本环节。才能设定自己的教学内容,外语的实践教学是一个比较灵活的课程,它应用于各个不同专业的企业单位,适用面广。据相关企业人士称懂外语的人很多,但能熟练使用外语的工程技术人才却不多。机械、化学、工艺、软件等专业的技术工程师,本身就十分紧缺,懂外语的就更稀有了,想找到符合企业要求的人很难。 2. 教师在实践教学中的应用价值 教师是传道,授业,解惑之人,在外语实践教学的过程中起着举足轻重的作用。培养教师的素养,锻炼教师知识技能的提高,了解学生的状态,企业所需要的人才模式等都要一一有所熟知。从事高职教育的教师,必须树立与高职院校人才培养目标相适应的教学新理念。教师必须形成
5、实践教学的新理念,这样才能自觉、有意识地提升实践教学的执教能力。高职院校的实践教学内容应尽量与科学研究活动有机地结合起来上课。 四、外语实践教学的应用特点 1. 情景模拟创造实际效应 以往在外语理论教学中,学生是单一的硬性学习,没有更深刻理解和认识。学会了也没有深刻印象,容易忘记,起不到长期的实际教学效应。在教学中把实际生活情景会话拿到课堂上,通过学生的演绎过程,去不断地丰富知识,教师可以在这里把相关的语句的用法及时地加以引导,会起到掌握单词,运用语法,领会语意,了解异国文化等同时的效应。实践教学是在理论教学的基础上来完成的,不是整个教学的全过程,所以在选题,构思上教师要结合企业效应来构建。
6、2. 社会教学实践 走出课堂,踏入社会亲身体验,已是外语实践教学中必不可少的环节之一。方式可以有两种,一种为由校方来统一提供实践基地。使学生真正接触到了所学知识在当今社会上的应用并发现自身状况与社会实际需要的差距,同时帮助学生树立知识信息与时俱进的观念,意识到提高外语综合实践能力的必要性和紧迫性。 3. 教师利用实践知识,调动学生积极性 外语的教学就是听,说,练的过程,通过反复的练习来掌握语言的基本表现形式,达到孰能生巧。在这过程中,教师如何传播基础知识,怎样让学生容易理解。把专业术语等教材的知识体系如何让学生通俗易懂的来实施教学是很重要的。 五、结语 综上所述,高职院校只有在充分认识实践教学
7、的应用性,才能思考与提出实践教学体系的理念,并把这些理念贯彻和落实到实践教学过程中。 要提高外语专业学生的综合技能,就必须开辟多渠道实践途径,抓住多方面的实践机会,采用多种类的实践模式,才能为国家和社会输送更多的适应社会需求的复合型、应用型外语人才。更有利的促进高职高专培养的教学内涵,做到企业与学校双互动的效应。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生
8、馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声
9、音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1魏淼.英语教育职前职后一体化课程体系及实践模式J教育科学.2009(4)59-64. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2张光陆.教师理解与教师实践智慧的生成J教师教育研究编辑部.2009(4)22-26. 3束定芳.现代外语教学-理论,实践与方法上海外语教育.2018. 4黄合斌.外语教学理论与实践2018.