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1、外语教学方法在公共日语教学中的应用与研究 良好的教学方法是学习和运用一门语言的重要途径，对于公共日语的学习者来讲适当的教学方法甚为重要。因此在日语教学中，教师应更多的灵活运用语言教学法，完善讲解日语语言知识的教学方法，训练学生的语言运用能力。外语教学方法主要分为，语法翻译法、直接法、听说法和交际法，本文试在以灵活运用上述方法的基础上，初探大学公共日语教学方法。 公共日语教学 语法翻译法 直接法 听说法 交际法 1. 外语教学的主要方法 现代外语教学以语法翻译法、直接法、听说法和交际法四种方法为主。 语法翻译法是最普及的一种外语教学方法，它以语法教学为中心，以阅读和书面翻译为主，注重对学生阅读翻
2、译能力的培养；直接法的教学对象主要是外语专业学生，它以口语为中心，以模仿为主，有利于培养学生日语的语音语调、注重对学生能力的培养；听说法以语言学和心理学为基础，通过反复口头操练，最终使得学生能自动化地运用所学的语言材料。听说法，在实际教学中与对比法相结合，在把所学外语与母语进行对比的基础上解决学习日语的难点；交际法以培养学生的日语交际能力为目的，在教学中以学生为中心，注重培养学生学习日语的主动性。 外语教学方法的缺点表现在语法翻译法不注重培养学生的外语口语表达，忽视了语言技能的培养，它强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。直接法偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计
3、不足。只重视掌握语言，而对发展智能方面则注意不够。使用这种方法培养学习，实际掌握外语（特别是口语）一般不错，但是对于初学者效果不是很明显。听说法将结构主义语言学和行为主义心理学用于外语教学中，但是它过分重视日语语言的内容意义，使得学生的读写能力较弱。交际法以实用为目的，注重对学生语言的应用能力的培养。不利于学生对语法的学习，实际教学中使用不广泛。 2外语教学方法在公共日语教学中的应用 语法翻译法不注重学生口语的培养、直接法不适合对初学者的教学、听说法不注重学生的读写能力。交际法以学生为中心，对教师的专业素质要求高，教师在必要的时候可以选择改写和自编所用教材。为了避免此缺点，本文结合前文所述四种
4、教学方法，试图建立大学公共日语教学新模式。笔者认为在大学公共日语教学教学中，应该主要以“语法翻译法”为主，为了避免学生外语口语表达能力弱，语音语调较差。教学时以学生为中心，在时间充足的情况下，多提问学生进行练习。为了避免“语法翻译法”强调死记硬背，教学方式单一和课堂教学的沉闷气氛，在具体教学中教师可以准备相应的图片和一些表格，方便学生理解记忆。 会话时可以以“听说法”为主，教师在学生不看书的情况下读课文，之后会对会话文进行详细讲解。除此之外，在下节课新知识导入前，会进行相关知识的考试和复习，加强学生们的读写能力。避免了此教学法的“重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义”和“学生们的读写能力”
5、等缺点。而在语法应用练习及导入时使用直接法和交际法。“直接法”和“交际法”的适当加入，可以加强学生的口语表达能力和语法规则的归纳能力。 具体的教学过程如下 检查课文的背诵可以时候“交际法”，以“同声传译”的形式检查，提问四个学生到前面，两个同学会话，另外两个学生分别站在这两个同学的后面，并对其日语会话内容进行汉语翻译。会话同样以交际法为主，采取同声传译的形式。找二人对话，同时另两名同学逐句翻译。如果时间充足，多找几组同学进行自由会话。 复习和导入，以“听说法”为主，可以选用生活中的场景进行练习，让学生加强灵活运用能力。导入可以根据课文的不同采取不同的方式，如先设定两个问题，带着问题进行学习。也
6、可以通过生活中的一些场景导入。 对于语法的教授以“语法翻译法”为主，注重简体和敬体的对比讲解。句型讲解时，教师先举两个例，分析句子主干和所学的语法点，其后提问学生将其翻译成汉语。接着提问对相应的句型进行造句，分析主干并将其翻译成汉语。讲解时可以采取画图方式，此方法可以使学生方便理解，句型之间相互连接，循序渐进。除此之外还可以采取实物举例法和图标总结法。此外要注意联系实际，多切入生活，多举身边的事例。多进行语法练习，加深理解。多找身边的事例进行教学。提问时两人一组，利用所学的单词进行会话指代练习；另外每讲解完一个语法做相应的课后练习。 仅仅具备专业知识，对于一名优秀的教师而言是远远不够的。正确的
7、教学法也是必不可少的业务知识。专业知识的扩展和教学法的提升是成为一名优秀的教师必备条件。任何一门语言教学，不单单一的以一种外语教学方法为主，多重的结合和灵活的运用，才会使得日语课堂更加丰富多彩。通过以上的论述，如果能对大学公共外语教学和日语研究有所帮助，是作者的初衷。 1 段海波、于吟梅如何教好公共日语课 J，日语学习与研究，2018，( 1) 2 薛娟侠二外日语教学方法研究J，科技信息，2009，(31) 3广东外语外贸大学东方语言文化学院日语系简介绍，日语学习与研究，2018第1期 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
8、力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4 张秋燕浅谈大学公共日语教学J，现代交际， 2018，(07) 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须
9、要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5 杨晓钟“中国式日语”的类型及成因探析，西安外国语学院学报第13卷，第3期，2018.9 6罗燕、张颖考研背景下的个性化二外日语教学模式探索J，成才之路，2009， (17) 7李亮我校英语专业二外日语教学情况刍议J，考试周刊，2009，(37) 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。8井焕茹大学公共日语教学模式再思考J，黑龙江生态工程职业学院学报，2009，(06)