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1、外语教学交际能力综述 交际教学法在现在的外语教学中的作用越来越重要，而培养交际能力是交际教学法的一个重要目标。本文首先介绍了Chomsky对能力的定义以及他提出的语言能力概念。然后介绍了Hymes针对Chomsky的语言能力提出的交际能力的概念。接着简要介绍了交际能力的发展Calane-Swain，Bachman和Celce-Murcia的交际能力模式。最后陈述了交际能力在外语教学中的作用。 交际能力；交际能力模式；作用 说到交际能力，首先必须明确Noam Chomsky （乔姆斯基）对“能力”（competence）与“表现”（performance）的区分。Chomsky在1965年的句法
2、理论面面观（Aspects of the Theory of Syntax）中把“能力”和“表现”这两个概念引进了现代语言学，并作了如下区分 能力指说话人、听话人的语言知识； 表现则指具体情景中语言的实际使用（1965 4）。严格地讲， Chomsky所关心的不是语言， 而是比语言更为抽象的语法。Chomsky又进一步提出“语言能力”（linguistic competence）和“语言运用”（linguistic performance）的概念。 一、交际能力的提出 Chomsky的“能力”一提出就引起了语言学界和应用语言学界的强烈反应。Dell Hymes对“能力”这一概念作了扩充和修正（
3、Taylor， 1988）。Hymes认为， Chomsky的“能力” 不涉及语言的使用，本族语者对语言的使用远远超出Chomsky的“语言能力”（linguistic competence）。因此， Hymes在1972年论交际能力中提出了“交际能力”（communicative competence）这一理论。 Hymes的理论包括四个参数（1）可能性 （possibility） 程度指某一语言系统中可能存在的东西；（2）可行性（feasibility）程度指个人心理方面的语言容量；（3）合适性（appropriateness）程度指交际中言语行为的得体表达；（4）出现性（performa
4、nce/ occurrence）程度指交际中言语行为是否可进行（Hymes，1972 281）。 Hymes认为， 语言能力只是交际能力的一个组成部分， 说一个人获得交际能力， 那就是说他不但获得语言规则的知识， 而且还获得语言在社交中使用的规则。因此，他认为交际能力不仅包括语言能力（linguistic competence），还应包括社会语言能力（sociolinguistic competence）。 Chomsky是形式语言学家，他所关心的是抽象的语法规则，至于这些规则在实际中的具体运用，不是语言学的研究范畴。而Hymes是一位人类语言学家，他所关心的是语言的使用， 他的“能力”不但包
5、括Chomsky的“知识”， 而且还包括应用“知识”的技能。 二、交际能力的发展 自交际能力理论问世以来，许多学者对交际能力的内涵开展了广泛的研究，对交际能力理论的发展起了重要作用，下面就几个影响较大的观点作简要的介绍 （一）Calane - Swain交际能力模式 1980年，在二语教学与测试的交际法理论基础中中，Calane和Swain提出了交际能力的理论构建模式。根据该模式，交际能力由三部分构成语法能力（grammatical competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。1983年，C
6、alane在从交际能力到交际语言教学论一书中将社会语言能力分为社会语言能力（sociolinguistic competence）和话语能力（discourse competence）。 因此，Calane和Swain的交际能力模式可以总结为四种子能力（1）语法能力，即Hymes提出的语言能力，指的是人的语音、词汇、句法等语法知识；（2）社会语言能力，是一个人在一定的社会情景下得体使用语言的能力；（3）话语能力，也叫语篇能力，即使用各种衔接手段组词成篇的能力；（4）策略能力，也叫补偿策略，是一种运用语言或非语言手段达到交际目的的策略。 Calane和Swain的模式是最早的详细阐述交际能力的模
7、式，对课程设计者和语言教师的教学与评估工作产生了巨大的指导作用。由于该模式相较于其他模式更易于操作，至今仍有很多研究者在使用。 （二）Bachman交际能力模式 该模式是Bachman在1990年的语言测试要略中提出的。首先他把交际能力改称为语言能力（language knowledge），认为语言能力应由两大子能力组成（1）语言的组织能力（organizational knowledge），包括语法能力（grammatical knowledge）和语篇能力（textual knowledge）；（2）语用能力（pragmatic knowledge），包括言外行为能力（functional
8、 knowledge）和社会语言能力（sociolinguistic knowledge）。与Calane-Swain模式相比，该模式突出了语用能力和语言的功能，突出了理解话语的交际意图。另外，该模式把Calane-Swain的策略能力从交际能力整体框架中独立出来，认为它起着一种“执行”最后决定的功能（Brown， 2018）。 （三）Celce-Murcia交际能力模式 在20世纪九十年代中期，Celce - Murcia（2018）提出“行为能力”（actional competence）也应该是交际能力的一个方面。他们在术语上作了两项改变（1）把社会语言能力更改为社会文化能力（socio
9、cultural competence）；（2）把语法能力改为语言能力，明确语言能力包含语音、词汇和语法系统。语言研究者与语言教师经过十几年的研究与实践，发现这一模式仍有其不足。于是，CelceMurcia在2018年对其进行修改并提出了交际能力的新模式。 根据这一模式，交际能力包括六种子能力（1）社会文化能力，说话人的语用知识，即在不同的文化背景下如何表达思想用意；（2）话语能力，交际能力新模式的核心，指在语言表达中，如何遣词、造句；（3）语言能力，与Hymes的语言能力相同，在此不多做说明；（4）套语能力是对语言能力的补充，它是指人们在日常交际中广为使用的、固定的、现成的语言形式。包括日常
10、用语（How do you do？）、词的搭配如，动词一名词搭配；副词一形容词搭配等、成语（to kick the bucket=to die）；（5）互动能力，至少有三个组成部分行为能力，在目的语中如何执行一般言语行为与言语行为规范的能力；会话能力，在会话中如何转换话轮的能力；非语言/超语言能力，包括身体语言、交际双方的空间距离、身体接触的行为；（6）策略能力，根据Oxford R.（2018），“语言学习与使用的策略是学生用来增强自身二语学习能力的具体行为或思维过程”。这些行为既是学习策略，又是交际策略。学习策略包括三个最重要的方面认知方面的策略，是指利用逻辑和分析的方法，通过列提纲、做笔
11、记、对材料进行总结、归纳、温故等帮助自己学习一种新的语言；原认知方面的策略，包括有计划地学习，合理安排作业、预习、自我检查等学习过程；记忆关联方面的策略，是指通过语音、同义/反义词、缩写词等提示帮助学习者回忆所学过的词汇。 三、交际能力在外语教学中的作用 （一）文化的重要性 如果语言教学的目的是交际能力。那么语言教学就必须紧密结合文化与跨文化教学。目的语国家的文学艺术知识、历史地理常识都是目的语文化的范畴，是语言学习的组成部分。文化与交际差异更应在教学中受到重视。Brinton（2018）的研究表明在二语或外语学习中，通过丰富的社会文化知识作为语言学习的材料来教授语言是掌握交际能力最有效的方法
12、之一。 （二）话语与语境的重要性 目前仍有不少外语教学还是停留在背诵词汇、做那些毫无意义的句型操练的水平。有些学者认为语言教育者应该使用那些有丰富语境的、有实际意义的材料进行教学。学习目标要根植于现实世界的话语或话题。学习活动中所模拟的社会语境也必须来源于现实，并且应该包括切实可行的任务。 （三）作为规则系统的语言学习和作为套语、习语的语言学习协调发展的必要性 传统的语言教学把重点放在语言规则，要求学习者尽量掌握目的语的语法和语音。然而。交际教学的重点则不但要掌握会话中话轮的转换及言语行为的规则。还要重视大量的习惯用语和语言运用中的套语。因此在有效的语言教学中，语言结构、套语以及语言交际的其它
13、方面都必须重视。 （四）重视互动交际的必要性 在语言教学中采用传统教学方法的一线教师根本不可能帮助学生运用目的语进行实实在在的互动交际实践。语音、语调、身体语言以及面对面交际的其它方面都必须进行配对练习或小组训练。在交际训练过程中，老师和学生都有必要利用录像真实地记录交际双方的全部行为（不单单是话语），这些录像带可从不同的方面用于提高学生对目的语使用的敏感性。 四、结语 自1972年Hymes提出交际能力的概念以后，经过Calane -Swain， Bachman，和Celce - Murcia的发展，交际能力已经成为一个比较完善的概念，这对外语教师与课程设计者有很大的参考价值。Celce -
14、 Murcia的交际能力模式作为最前沿的交际能力模式，对外语教学有很大的启示作用要强调文化的重要性；语法固然重要，但是也不能忽略语境的重要性；要掌握一定量的套语以使自己的外语更地道；在教学过程中要注重交际与互动；使用学习策略以使学习更高效。 1 Brinton， D. （1980）. Content-based Second Language Instruction. Ann Arbor University of Michigan Press. 2 Brown， G. et al. （2018）. Language and Understanding. Oxford Oxford Unive
15、rsity Press. 3 Celce， M. & Murcia M. （2018）. Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. DordrentSpringer. 4 Chomsky， N. （1965）. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge， Mass. The MIT Press. 5 Taylor， D.S. （1988）. The meaning and use of the termcompetence in linguistics
16、and applied linguistics. Applied Linguistics（2）. 6 Hymes， D. （1972）. On communicative competence. Harmondsworth Penguin. 7 Oxford， R. （2018）. Language learning styles and strategies. BostonHeinle & Heinle. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子
17、也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。8 陈昌义. （2018）. Hymes交际能力理论的反思. 外语学刊（2）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心
18、理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。9 黄国文. （1991）. Chomsky 的能力与Hymes的交际能力.外语教学与研究（2）. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。解慢慢（1987- ），女， 河南省项城市人，硕士研究生，主要研究方向外国语言学及应用语言学。