外语院校非外语专业学生课外自主学习模式探索.doc

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1、外语院校非外语专业学生课外自主学习模式探索 本文结合社会、高校和大学生自身实际情况，阐述了大学生自主学习能力培养的重要性，且以浙江某民办高校非英语专业学院为例，探讨了大学生课外综合能力自主学习能力培养的模式，该模式重在全面培养学生专业知识技能和英语技能，采用个人与团体相结合的方式，定期进行反思，经过一学期的施行，初见成效。 自主学习；综合能力；个人；团体； 1引言 自主学习是大学学习的需要，是社会对人才素质的要求。同时在新型的终身教育体系下必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习也成为个人必备的技能。大学学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原

2、动力。早在20世纪中叶，培养学生自主学习的能力便是西方教育改革的主要目标之一。到80年代，此课题的研究受到了语言领域的极大关注，国外对这方面的探索是方兴未艾，并取得了丰硕的成果。许多学者纷纷著书阐述语言学习的自主方法，如Holec(1980,1981)，Bond(1988)，Ellis and Sinclair(1989)。国内对自主学习的关注始于80年代中后期，主要的研究是在90年代以后进行的，其中大多数是对自主学习研究的介绍，以及探讨如何培养自主学习能力的探索，90年代后期及近几年有了一些实证性研究（戚宏波，2018）。 2. 自主学习 2.1 自主学习定义 虽然自主学习已经受到许多学者的

3、青睐，但是目前为止其还没形成统一的定义。现在，在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)教授提出的，他所用的术语是regulated learning(“自我调节学习”)。他对自主学习的有关定义作了系统的总结后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。（郑金洲，2018）。”我国学者庞国维认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和

4、自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，它的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在一致努力上的“坚持学”（钟启泉，2018）。 而华东师范大学的郑金洲则是综合了两者的观点，认为自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式（郑金洲，2018）。 根据上述国内外学者的观点，自主学习的定义可归结为自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和

5、需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标并取得较大学习效果的学习模式。 2.2 自主学习的优点 奥德曼(Alderman，2018)认为，自主学习使学习者具备如下特征(1)对自己学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神。(2)强烈的学业自信心。(3)相信努力会不断带来成功。(4)会设置有效的学习目标。(5)拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程。(6)能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源（庞维国，2018）。在国内，一些学者认为自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点；而另一些学者认为自主学习是在教学条件下进行

6、的，其学生具有自主学习的能力，对课堂充满兴趣，并且能主动参与课堂活动（庞维国，2018）。 综上所述，结合自主学习定义，自主学习的优点主要有以下几点(1)自主性。其表现在学习前的自我设计，学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等;或者说表现在学习动机的自我激发，学习方法的自主选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自主选择等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。(2)有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说“

7、自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。（庞维国，2018）” 故此，在体现个性发展的高校场所中，自主学习有着重要能动作用，值得我们倡导。但是目前，这些国内外学者比较注重是英语自主学习方面的研究，对大学生综合素质方面自主学习能力的培养体现得比较少。本文以浙江省一个外语院校非外语专业学生为例探索学生课外综合能力素质自主学习的模式，根据学院学生的专业特点以及个人兴趣爱好，结合专业知识技能和英语技能进行全方面自主学习能力的培养。 3. 整体模式介绍 该学院采用是任务型自主学习和合作型策略以及反思能力相结合的模式。学生需制定个人自主学习月计划，每月完成专业课和英语课学习

8、任务，积极参加各类比赛活动，同时形成以寝室为单位的学习团体小组，制定团体活动计划，实行监控管理，此外学生以周记为途径进行自主学习反思，从实行的情况来看，应该说成效是显著的，也符合学院学生管理发展的趋势要求。 4. 创设最佳的自主学习氛围和环境 4.1学院、教师层面 （1）教学理念的更新。培养学生的自主学习能力, 首先应当牢固树立“以学生发展为本”的教育理念, 确立学生在学习过程中的主体地位。打破以教师讲授为主、学生非听即记的教学模式, 教师提前布置课堂讨论题目, 并在课堂教学中起着提示和引导作用。课堂教学有赖于学生的参与, 教学过程中不重视是否得出正确答案, 而是得出结论的思考过程。其次构建“

9、指导性教与主动性学的教学模式”,充分发挥教师在教的过程中的指导作用、学生在学的过程中的主动性。 （2）营造宽松自由的学习氛围。尊重学生,尊重学生的个性和差异性，要求教师把自己外在的权威转化成以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，要求教师与学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。 4.2学生层面 学生主要要自主确立学习奋斗目标，自主拟定学习计划，自主探索适合自己的学习方法。 （1）自我认识。是指对学生自己的学习理想、学习基础、学习能力、身心状况、学习兴趣进行客观的认识和估价，自我认识是明确学习方向和奋斗目标的依据。 （2）自我拟定。根据自己的学习基础、学习能力进行学习目标的设

10、定。有近、中、远三个目标层次。如将每学期各门课考试成绩作为近期目标；英语四、六级通过的时间计划作为中期目标；获取双学位、考研、出国留学作为远期目标；每个学生的自身条件不一样，所确定的目标也不会一样。 （3）自我激励。是指在既定的目标下，进行自我动机的激励，使自己坚持不懈地为实现最终目标而不断努力。 （4）自我控制。是指个体对自身的心理与行为的主动掌握和控制，力求使自己的思想和行为符合所设定的目标和计划，以实现预定的奋斗目标。自我控制能力也是一种自我管理能力，很难想象一个自我管理能力很差的学生能进行自主学习。 （5）自我评价。指对自己的学习状况、学习效果进行自我诊断、自我检测、自我判断。即在连续

11、不断的活动中，对照自己的目标，对自己的学习行为和效果作出价值判断，以此作为依据来调控和优化学习过程。评价内容包括学习观念、学习态度、学习能力、学习方法、学习效果、学习环境、学习目标等。比如学习能力包括a、接受能力（阅读、听课、观察）。b、思维能力（体验、分析比较、联系比较、辨别判别、抽象概括）。c、记忆能力（识记编码、保持储存、回忆提取）。d、应用能力（构想创新、推理演绎、实验操作、语言表达）。 5. 自主学习具体流程 5.1 学生自主学习流程 自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的

12、求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。 5.2 个人自主学习模式 大学生在学生的过程中首先是个个体，要充分利用课外时间和学校各类资源，提升自我学习能力。 1）利用实训室、计算机室培养自己的实际操作能力和理论联系实际的能力。 2）利用图书馆培养自主学习能力和提高自己的综合素质。 3）参加社团活动培养锻炼自己各种能力。 4）参加社会实践，加强对社会的认识，认识个人与社会的关系，认清学习与职业的关系。 5）选听讲座报告。“大学者，非有大楼也，乃有大师也”。在大学校园里，经常会有各种内容的讲座报告，要根据自己的需要，有选择性的选听一些讲座报告，

13、拓宽自己的知识面。 6）学习与研究相结合。不要仅仅看课本，要学会看参考书，同样一个问题，如果能从几本书中不同的角度进行理解，你所学到的知识将会更扎实更全面。 7）要学会创新。主要是学习观念上的更新，学习思路的创新，学习方法的创新，对学习中问题理解的创新。 5.3 团队学习小组的建立 大学生不仅要学会自我个人能力的提升,还有学会协作能力, 团队学习小组可以经常在一起讨论学习上的问题，交流学习信息，交流学习方法和学习心得，互相鼓励，激发起学习兴趣和学习信心，消除自主化学习带来的孤独感，并在互帮互学中共同提高。一个开放的，和谐的团队环境能够提供丰富的知识、思想和灵感。对每位成员来说，不仅获得了外来的

14、相关的学习经验，而且还将自己的想法放在团队开放的环境下接受批判，使得自己的思想在考验和打磨之后获得提升。团队学习无疑能够开阔学习者的视野并且在交流的过程中提高学习效率。为此，各班务必要建立起团队学习小组。具体规定如下 1.原则上要求以同同寝室为基础组成团队学习小组。在学习过程中充分利用能力强、成绩相对好的学生，发挥他们的作用，帮助学习基础较差的同学进步；在小组内形成互帮互学的气氛，实现集体协作，达到共同提高的目的。 2. 确立团队负责人，直接负责组织本组的学习活动。如共同拟定本组的活动计划，帮助同学分析自主学习的客观条件和对策，制定具体的学习实施步骤，有效的组织小组学习活动，共同研讨学习问题等

15、。另外，将每次学习中的疑点通过电话或电子邮件等方式直接与有关辅导教师联系，以便及时地进行辅导答疑（一般情况下，要求辅导教师参加小组活动）。 3. 建立共同的可操作的活动计划。根据实际情况，团队成员可以根据团队共同兴趣爱好, 最近专业技能要求, 或者长远就业要求制定团队共同活动计划,可采用分工或共同承担任务的方式进行活动。原则上要求每个团体每周有一次固定时间活动。活动内容包括自己制定的活动任务, 或者参加学院组织的各项活动和比赛等。 6自主学习的成果监控和评价 6.1 自主学习监控 有效的监控是自主学习能持续发展的保障,尤其是自主学习伊始，故学院安排教师团队进行监控，指导。 1） 坚持周考制度。

16、学院教务办在每学期初根据开设课程确定周考课程，原则上以英语课和专业课为主，周考试卷的内容必须与所开课程的内容进度保持相对一致，并添加相关延伸性内容，周考成绩作为该门课程的重要平时成绩，每次考试记入平时分。 2）专职辅导员根据教务办制定的学习计划，以月为单位布置相关作业，在月初布置，到月末上交。并把上交的学习内容进行批改，批改的方式可以是确定上交人数加15%抽改的方式进行，但一般在一个学期内平均每人均能抽改到一次，并记入该主干课程的平时成绩。 3）周记反思。学生根据本周自主学习情况进行反思，并且以周记的形式与辅导教师或者班主任进行沟通，相应教师应及时给予反馈、谈心，对于有收获的学生给予积极的反馈

17、，对于操作上有困难的学生给予指导。 4）为了取得自主学习的阶段性成果，学院将在每学期末评选优秀自主学习团队班级，小组和学习优秀学员若干名，以及对自主学习优秀的作品给予表彰并采取如下措施进行评价 （1）每月举行一至二次团队小组间的比赛，如3-5分钟中英文演讲比赛、120字左右英语作文限时比赛、800字左右中文限时比赛、中英文辩论赛、单词比赛、中英文朗诵赛等，并且鼓励以班级作为活动主办方组织活动，提高学生的组织能力以及参与的积极性，同时也增加活动的多样性，并将比赛结果进行记录，作为期末评比依据，成绩优异者推荐参加高级别的比赛。 （2）鼓励学生根据自身发展需求积极考取各类证书，如英语三四六级、涉外秘

18、书证、国家汉语职业资格证书。 （3）鼓励学生将学年自主学习积累整理成册，参加学院的自主学习优秀成果奖选拔赛，并颁发相应的证书。 6.2 自主学习的成果 经过师生共同努力，学生的自主学习，教师的学术引导，该学院在学科竞赛和大学生英语等级考试上收获颇丰。 6.2.1学科竞赛成绩 英语方面，在各类校级或者省市乃至国家级比赛中，均有该学院学生获奖名单。全国大学生英语竞赛非英语专业获奖人数高达23人，占总院获奖人数的63.9%，学院第三届“SPT”杯英语口语大赛，本科组非英语专业获奖者该院分别有一等奖1个， 二等奖1个，三等奖4个，占总获奖人数的50%。 专业课方面，学生亦取得较大成绩。多人荣获该市大学

19、生大学生电影节影评奖项，多人在学院中文演讲比赛中获奖，多人在学院书法比赛中分获一、二、三等奖。 6.2.2科研活动成绩 该学院在注重外用应用能力培养的同时，也特别重视专业实践能力的培养，注重学生的专业创新能力，也取得了较大的成绩。多人在浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）中立项，占总院的立项人数的66.7%，其中一人获得浙江省挑战杯创新创业大赛三等奖。 6.2.3大学英语四级通过率成绩 本学期该学院学院大学英语四级通过率排名是全校第一名，高达41.46%，累计通过率达97.06%，创造了新高。 7. 效果以及建议 经过一个学期的实验，学生认为该课外自主学习方式更加灵活主动，让他们有了更

20、多的实践模拟，以及让他们从低年段就开始为将来全面发展做准备。进一步认知自己，看清目标，对于将来自己在职业选择方面的技能起到了很大的帮助。 但是这种课外自主学习模式也需要注意以下几点 第一，分组须合理。在分组的时候，教师需要根据一定的标准来进行，例如参照英语水平，也可以参照专业课水平， 也可以参照兴趣爱好，不一定要依照寝室分组。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长

21、”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第二，及时监控。相关负责教师在进行该自主学习方式实行初期要多多进行监督，尤其是对于那些自觉性不强的学生，容易导致涣散无人监管，对自己要求过分低下的现象，所以要不断进行抽检，等到学生养成较好的自我计划习惯时可慢慢放松监控。 第三，合理计划。在制作小组或者个人计划时，往往会出现实际操作与计划不符合的现象，此时教师要及时帮助学生调整，寻求问题的所在，及时解决。 第四，反馈及时。在教师阅览学生反思周记时要及时反馈，并给予有效指导。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模

22、仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。