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1、刍议教师如何树立科学的教学理念 新课程改革已走进了我们的教学生活，教师应从转变传统的教育观念，努力转变为“专业型”“复合型”和“研究型”的教师，教科研并举，促进教师整体素质的提高。就此，谈了几点见解。 一、教师要做教育教学的研究者 教师不能被动地等待别人把科研成果送上门来，再不假思索地这些成果应用到教学中去，教师应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地结合在一起，教师应从“教书匠”转变为“教育家”。 二、教学是课程创新与开发
2、的过程，教师应该是教材的开发者 教学与课程的关系是本次课程改革必须首先摆正和处理好的一对关系。课程是学校教育的内容，它规定教师“教什么”；教学是学校教育的过程，它规定教师“怎么教”。另外，教学始终追随着、适应着课程，表现不出丝毫的能动性。随着课程走向繁、难、偏、旧，教学也陷入死板、机械、沉闷的泥潭，完全丧失了生命的活力。要改变这种状况，应当让教学成为课程创生与开发的过程，让师生成为课程的建设者和开发者，成为课程的主体，而不是游离于课程之外。这样，课程就成为师生借以共同探求新知的体验文本，教学过程就成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。师生才能够在课程与教学的相互促进中使主体
3、作用充分发挥、个性充分张扬。 三、教学是师生互动的过程 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，对教与学关系的认识，决定着教学过程、教学行为的根本属性，现代教学论把教师和学生看成是学习共同体，教与学统一在教学过程之中，认为教学过程的实质是教师与学生的“交往互动”。教学是师生共同讨论、互相启发、教学相长的、相应交流、相互沟通、相互补充的过程。对教师而言，教师也不再是知识的权威，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生
4、发展的促进者。因而教学就成了师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体。 四、要明确“教学”的含义 第一，明确教与学的有机统一。在传统教学中，教与学是对立的。教师负责教，学生负责学，教学以“教”为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者。这样，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替学，缺乏主动性和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出而是相互体验、合作探究的
5、过程。 第二，明确教学应重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，不经过多样化的思维过程，不经过多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以，教学不仅要结论，更应重过程。因此，新课程把“过程与方法”“情感、态度和价值观”作为重要的学习目标来考察。 第三，明确教学首先应关注的对象是人，而不是学科。从作为一个“完整的人”和谐发展所需要的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，它意味着（1）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样
6、的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验，用“心”去实施教学。（3）关注学生的道德生活和人格养成。 五、明确教师与学生的地位与作用 第一，全新的学生观，首先要明确学生是发展的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，认为学生是有差异的人，每一位学生都是一个完整的人，但都有自身的独特性，人与人之间存在着巨大的差异。他（她）是学习的主体，教师不能代替。 第二，新型的师生关系。即以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。教师应该是学生的合作者、帮助者、引导者和知心朋友，是学生的良师益友。 总之，社会是发展的，作为新时代的教师，我们要适应社会发展的要求，不断更新我们的教育教学理念，不?嗵岣呓逃?教学水平，不断提高教师的整体素质，为国家培养高素质的人才。