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1、多媒体在初中语文教学中的运用反思 多媒体在初中语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，多媒体有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学生学习动机，激发学生学习兴趣，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力，提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果的作用。但是，不能过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流、赶时髦，不择文体、不问内容，滥用多媒体手段，这是不对的。因此，在对多媒体辅助初中语文教学的研究中，我感慨于它的种种便利，但在运用过程中出现的种种问题让我对这一先进技术进行了深刻的反思，我认为现行的初中语文多媒体教学存在以下问题： 一、注重视听效果，忽视文本阅读 时下运用多媒体辅助
2、教学出现这样一种严重的现状：用图像、声音替代文学作品的语言，忽略了学生对文本的解读（即文学作品语言艺术、表现手法、作品情感、写作特色）。很多语文课件讲究视听效果（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。作为一线的教师，我们不能忘记语文课仍然姓“语”，语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体。母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着
3、的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身。如果教师过于强调以声、像功能为主的多媒体进行教学，而不注重引导学生对文学作品语言本身的品味、蕴含，学生的语文能力的培养只是一句空话。 二、注重人机对话，忽视师生交流 多媒体技术的运用使语文课堂教学被课件主宰，课件主导着课堂，师生对话被人机对话所取代。其实语文课堂应该发挥教师的指导作用，学生的主体地位，从而达到学习知识、掌握技能的目的，常态下的语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习。教师的语言、神态、动作，甚至笔迹往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。这种交流是无声的却是必不可少的。 现在不少
4、多媒体教学的课堂，课件贯穿整个教学过程，教学手段单一，本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。因为课件的演示代替了老师的讲解，学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。这样的课堂严重影响了师生之间的感情交流。只注重人机对话，而忽视师生交流，渐渐地就会打消学生学习的积极性，不利于语文能力的培养。 三、注重课件装饰功能，忽视语文学科特点 多媒体技术的运用使语文课变得“花枝招展”课件过于花哨。听过很多节公开课，最吸引眼球的是那些制作精美的课件，声音、动画、图片充斥其中，各种音乐此起彼伏，各种图片逐一演示，各种颜色不停变
5、换，让人眼花缭乱。其实这错误的理念，过分的注重课件的装饰功能，其结果很容易使学生的注意力分散，而 忽视对语文知识的接受。要知道语文是一门工具性学科，语文课的目的就要求老师在课堂上引导学生掌握语文知识并培养听、说、读、写的能力。所以，只注重课件的装饰性而忽视语文的本质特点，这是违背语文教学规律和教学目的的。 当前多媒体的这种现状应该引起广大语文教师的反思。切忌让课件成为语文课的花衣，它始终是语文课的配角，永远不可以成为主角，否则就违背了教学原则。一节好的语文课，离不开老师的即兴发挥，更离不开学生智慧的火花。 四、注重教学的程序化，忽视课堂的生成性 多媒体教学使得教学过程程序化。因为多媒体教学课件
6、是教师课前就精心构思并制作好的，每个教学步骤、教学内容、问题、板书都早已设计好，也就是说每节教学环节都有固定的程序。并且程序化的教学在很大程度上限制了学生思维，因为按照一定的程序来上课，这会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”预设的回答，也就是把学生引入老师设置的圈套里，这样就将抑制学生发散性创造性思维能力。扼杀了学生创造力和想象力，不利于学生对语文知识的灵活掌握。 “教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学效果，提高教学效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。 （作者单位 江西省南昌市28中学）