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1、多媒体在小学语文课堂教学中的应用 随着信息技术的快速发展，多媒体已经在小学语文课堂中得到了广泛的应用。如何实现多媒体与小学语文课程的有效整合，激发学生语文学习兴趣，培养学生的语言思维能力，提高课堂教学效果是当前语文课改的关键。在小学语文教学中，教师只有正确认识多媒体的作用，充分发挥多媒体的优势才能使课堂教学达到事半功倍的效果。 一、 多媒体在语文教学中存在的弊端 随着多媒体及网络技术的飞速发展，各学科都在铺天盖地地使用多媒体课件，多媒体并非是完美无缺的，并不是每堂课都适合多媒体教学，尤其是语文教学，有些教师备课不充分，或只注意课堂的大容量滥用多媒体，出现了很多弊端。教师上课只顾进行计算机操纵，
2、演示课件，给学生提供大量的信息，进行填鸭式灌输，但却不能顾及学生的反应，不了解学生学习接受的程度。学生只闻教师而“不见”其人。课堂上，教师不问问题，学生不提问题，更没有热烈的讨论。教学过程没有了师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重地影响了教学，对学生的学习思维也造成很大的影响。 1.多媒体不能取代语文个性化教学。目前的多媒体课件一般设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分课件脱离了课堂教学实际，教学实用性差，教学内容不符合教学要求，教师上课只顾进行计算机操纵，演示课件，给学生提供大量的信息，进行填鸭式灌输，但却不能顾及学生的反应，不了解学生学习接受的程度。学生只闻教师而“不见”其人。课堂
3、上教师不问问题，学生不提问题，更没有热烈的讨论。教学过程没有了师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重地影响了教学，对学生的学习思维也造成很大的影响。 语文课需要教师用优美的语言，辅助适当的动作，加上丰富的表情，通过生动富于魅力的朗读，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。 2.过分夸大多媒体课件在教学中的作用。一些教师片面地认为，以多媒体教学手段代替传统教学手段，有百利而无一害。因此为了制作多媒体课件，花费了大量精力用于掌握制作技术，而真正用于教学内容准备的时间却少了；有的教师为追求多媒体效
4、应，过分使用动画、声像等“渲染修饰性”内容，在把握多媒体的“教学内容性”和“渲染修饰性”成分的含量时不够恰当，分散了学生课堂注意力，从而影响了课堂教学效果与质量。 3.伪多媒体教学。有些教师只是简单地将平时授课要书写的板书放入多媒体课件，使得多媒体课件仅仅只是取代了传统的板书。当然传统板书的内容多为课程的要点，可以构成多媒体课件的框架，但仅仅如此则没有充分发挥多媒体教学这种先进教学手段的特点和优势。我们应利用多媒体教学可以综合运用文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种表现媒体的长处，采取适当的形式，将内容生动形象地展示给学生，使学生在轻松的学习氛围中获得知识，并加深对所学内容的理解、掌握。
5、二、多媒体课件使用必须做到三选择 多媒体作为辅助教学又是必不可少的。在语文教学中，我们应充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己的教学手段才是明智的选择。我觉得；应用多媒体也需要遵循课堂教学规律，做好三个“选择”。 1.选择最恰当的多媒体手段。教师在考虑使用多媒体课件辅助教学是，必须从教学的实际情况出发，以实现教堂教学最优化为原则。用什么样的多媒体手段最易达到教学目的呢？其实不同的学习目标需要不同的媒体。 如在引导学生学习海底世界是，讨论“海底是否没有一点声音”是，屏幕上什么都没有，只能听到各种各样的声音。教师问“你们能听到什么？”学生必然会想“这些是什么声音？”学习的积极性和主
6、动性被调动起来了，这也为他们课文学习奠定了狼嚎的基础。 如果此时声音和画面同时出现，教师问“你们能听到什么？“学生一看便知，就不会用大脑思考了。因此在这一环节中，使用声音便是最好的选择。而在其他环节中，泽应该根据不同的学生目标使用相同的多媒体课件。调动学生各种感官参与学习活动，发挥各种感官的作用，让课堂因预设而精彩，开放出理解之花。 2.选择最理想的使用手段。多媒体课件的使用，关键还是在于教师如何利用。如在教完小露珠一课时，在大屏幕出现诗歌形式的填空，让学生做小主人，根据课文内容进行吟诵。显然充分调动了学生的学习积极性，利用学生的发散性思维，有效地锻炼了他们的口语能力，激发学生的美好情感，达到
7、预期的效果。所以说，一个好的使用手段，会让课堂达到一个新的高度，盛开出朵朵创新之花。 3.选择最恰当的使用时机。学生的注意力保持时间有限，长时间大量使用多媒体课件，不但不能使学生注意里保持稳定，反而会使学生感到乏味和烦躁，滑入消极的情绪状态。因此教师在使用课件时要结合课堂教学的需求，精心选择和整理多媒体素材，根据学生学习反应，把握好应用的时机。如当学生遇到的疑难或通过争论无法一致的认识，产生渴求释疑的愿望时；或学生对所学内容所蕴含的美，无法把握时都是教师使用的良好时机，合理应用多媒体课件，我们的语文课堂会因这些不期而至的动态生成，开放朵朵奇葩。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史
8、。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 多媒体课件作为课堂辅助工具，正展示它蓬勃的生命力。只要我们从学生的需要、从教材的需要、从课堂的需要出发设计制作与使用多媒体课件，为小学语文课堂教学插上腾飞的翅膀，那么我们的课堂会预约出更多的精彩；会给学生带来更多的快乐。现代信息技术整合下的语文课堂会迎来又一个万紫千红的春天。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的
9、观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 （唐山市丰润区小张各庄镇小张各庄中心小学）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。