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1、多媒体外语教学的思考与实践 近年来，随着科学技术的发展，在外语教学领域多媒体外语教学也蓬勃开展起来。本文围绕着“如何看待多媒体外语教学”和“如何设计和应用多媒体课件进行外语教学”这两个问题，从多媒体外语教学的相关研究以及笔者自己进行的教学实践两方面进行探讨。 多媒体外语教学; 构建主义; 外语教学观; 多媒体外语教学课件 1. 引言 计算机多媒体教学是指集数、声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来的一种教学模式(王全旷2018)。近年来，随着科学技术的发展，在外语教学领域多媒体外语教学也蓬勃开展起来。自2018年我国大学英语多媒体教学开始
2、推广至今，多媒体教学手段在外语教学领域已经开展了多年，其间围绕着多媒体外语教学的讨论效果与弊端也一直没有停止。那么，应该如何看待多媒体外语教学？又应该如何设计和应用多媒体课件进行外语教学呢？针对这两个问题，本文首先对有关多媒体外语教学的讨论进行回顾，并此基础之上根据笔者平时在课堂中应用多媒体课件进行的教学实践来进行探讨。 2. 有关多媒体外语教学的争论 2.1.多媒体外语教学的利与弊 自从多媒体外语教学开始推广以来，有关该教学模式的讨论就一直在进行。笔者查阅了在我国核心刊物和一般刊物上刊登的有关多媒体外语教学的文章，自2018年以来至今为止多达100余篇。在初期的相关文章中对多媒体外语教学几乎
3、都是持赞成和肯定的态度，认为多媒体教学将声音、图像、文字等有机地结合到一起，丰富了教学手段；图像、声音等使用可以活跃课堂气氛；多媒体的使用有利于调动学习者的学习积极性、有利于教师的教学创新等等。然而，随着多媒体教学在外语教学界的不断普及与深入，近年来一些研究者指出大学外语多媒体教学的效果并不像预想得那样明显，存在着教法不当、课堂活动弱化、教师作用过分淡化、教学效果难以显现等问题(冯奇、万华2018；王建梅、孙春雷2018；王学华、郑玉琪2018等)。 2.2多媒体外语教学与构建主义 在初期有关多媒体外语教学的研究中几乎是众口一词地将构建注意理论作为多媒体教学的指导思想。对于这一现象，孟臻(20
4、18)提出了批判。孟臻指出多媒体教学的问题之一在于教学理论上存在偏差。即，多媒体教学手段背后的构建主义理论不适合外语教学实践、不适合中国国情。笔者同样对于将构建主义理论作为多媒体教学的理论背景这种观点也持有怀疑态度，但是与孟臻(2018)的认识角度不同。以下笔者就自己对构建主义以及多媒体的认识进行阐述。 构建主义(Constructionism)是在认知心理学理论的基础上发展起来的。构建主义主张人是在和他人的相互作用的过程中逐渐构建了自己的思想和知识。此理论对传统的认知心理学进行了批判，认为知识并不是在个人内部自发形成的，而是受社会、文化等因素的影响，通过和他人的相互作用而形成的。这种构建主义
5、的思考正是基于维果茨基的“最近发展区(Zone of Proximal Development)”这一概念。“最近发展区”认为，儿童或者学习者的发展有两种水平一种是在自己能够独立完成课题的水平，另一种是在成人或教师的帮助和指导下才能够完成课题的水平。两个水平之间的差距就是最近发展区。这个最近发展区意味着尽管现阶段儿童或者学习者在没有他人的帮助下无法独立完成课题，但是他们会到达自己独立完成课题的阶段。因此，最近发展区可以看成是儿童或者学习者的认知逐渐成熟的领域。 从上世纪90年代开始，构建主义理论以及“最近发展区”在外语教学研究上得到了应用，多项相关实证研究证明了外语学习者之间的交互作用不只是停
6、滞于引起语言交际这一层面，它对于第二语言的学习有着实质性的贡献，其效果也高于传统的以教师为中心的课堂教学。此外，以我国大学外语专业的学习者为对象，以构建主义为理论背景进行的实践研究也表明，只要能够充分地考虑到中国学习者特点，以构建主义为背景的教学活动也可以收到良好的效果(杨峻2009)。 从以上可以看出，(1)构建主义这一学习理论应用于外语教学实践具有实证性研究的支持。在我国也有开展以构建主义为背景的外语教学实践研究。构建主义完全适用于外语教学，在中国也完全有条件展开。(2)构建主义理论强调通过学习者之间的交互作用达到更高的认知水平，而在多媒体教学中则更多的是将多种信息有机地结合到一起后提供给
7、学习者。例如，演示型软件Powerpoint文件是在外语课堂上最为常用的一种多媒体教学形式。钟敏(2018)指出由于它是一种“固化”的东西，教学过程往往容易按照既定的程序和模式进行，在一定程度上限制了互动交流。由此可以看出，学习者之间的交互作用很难通过多媒体教学来实现。构建主义和多媒体教学之间并不存在着共通性，以构建主义作为多媒体教学的理论背景过为牵强。 2.3多媒体外语教学与教师的外语教学观念 在围绕多媒体外语教学问题展开论述的文章中，大都认为多媒体是问题的元凶，在教学中过于夸大和强调科学技术这一侧面的作用而忽视了语言学习这一侧面的问题。笔者认为，除了这一客观因素以外，多媒体外语教学上出现的
8、问题与教师持有的外语教学观念更加密不可分。归根结底，多媒体只是在外语教学中使用的一种“工具”，多媒体外语教学中出现的问题不仅仅在于“工具”本身，更重要的是在于使用“工具”的人。换言之，多媒体外语教学中出现的问题多在于外语教师使用多媒体的方法，而教师们采用的教学方法往往由他们持有的外语教学观念所决定。如果教师认为在外语学习中传授语言知识最为重要，那么这些教师在多媒体课件中必然会体现出知识学习为主的内容。如果教师认为在外语学习过程中语言训练最为重要，那么多媒体课件中也自然会体现出以语言训练为主的内容。 反观笔者自己的外语教学观念，本人认为语言是交流工具，在外语教学中教师应该更注重实际的训练而不是一
9、味地灌输语言知识。同时，在外语学习中应该更关注学习过程，注意启发学习者自己去发现和解决问题、运用外语去表达自己要表达的内容。笔者在日常的教学中一直秉承着这样的思想进行多媒体课件的设计及教学。在下一节中，笔者根据自己平时在大学日语专业课堂上进行的教学实践对多媒体课件的应用进行归纳和讨论。 3. 日语课堂上多媒体课件的应用 3.1有关图片、视频的演示 笔者在日常的日语专业课堂上主要借助Powerpoint软件(以下简称ppt)进行教学活动，在ppt设计中采用了大量的图片和动画的资料。在外语课堂上通过多媒体展示图片和视频资料有以下几个优点。 (1)通过图片、视频的演示可以使学习者对于日本的社会和文化
10、有更为直观的理解。在教授外语的过程中经常会遇到与该语言的社会和文化息息相关的内容。例如，当教科书上出现“相扑”、“歌舞伎”、“大学祭”等单词时，比起教师的讲解，通过图片和视频的演示能够使学习者更直观地了解到这些单词的意思。通过多媒体演示，将具体的实物(动画、视频)与抽象的概念(单词)相结合，有助于加强学习者的记忆。 (2)通过图片的演示可以启发学习者发现语言规律。语言学习中有许多抽象的概念，日语也不例外。在日语中存在着许多助词，使用方法非常复杂。例如，助词“”即可以提示宾语也可以提示移动的地点。后一种用法对于日语初学者来说往往不易理解。针对此种状况，笔者在提示了例句的同时一并提示了相关图片，让
11、学习者通过对图片的直观印象和例句自己去找出“”的用法规律。通过图片的演示，往往可以使外语知识中抽象的概念变得更为直观和具体。这样不需要教师更多的解释，学习者自身就可以发现图片背后隐藏的语法规律。通过这样的多媒体演示有助于在课堂内开展启发式教学。 (3)通过图片、视频演示有助于加深记忆。在学习单词和词组的时候，笔者经常使用ppt演示相关图片，以便加深学习者对该单词或词组的记忆。例如，“智者千虑，必有一失”这句中文谚语在日文中的直接意思是“连猴子也会从树上掉下来的时候(猿木落)”。在学习这句谚语时，笔者专门找来一张猴子从树上掉下来的图片，让学习者猜测这句话的意思。这种做法不但增加了学习的趣味性也在
12、无形当中是学习者加深了对该谚语的印象。 3.2有关例句的演示 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
13、者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在学习句型的过程中，向学习者输入正确的例句是最为常用的一种教学手段。在没有多媒体设备的时代，由于板书过于浪费时间，教师大都是通过口述的方式将例句告诉学习者。而有了多媒体设备以后，教师可以通过屏幕将例句呈现出来，学习者可以从听觉、视觉两方面来理解例句，这样便于记忆。此外，通过使用多媒体可以使句型学习变得更为灵活。例如，在学习句型的时候，除了向学习者提供完整的例句以外，可以选择使用完成句子的形式进行练习。例如，在学习“(还是为好，表示向他人
14、提建议)”这一句型时，笔者在屏幕上展示了 “携?落。(手机丢了。 为好)”这一例句让学习者进行练习。看了这个例句，有的学习者回答“新携?(再买一个新的)”、有的回答“今度?(下次注意)”，答案各不相同。在课堂上做这样的练习不但活跃了课堂气氛，同时也使学习者有机会灵活运用自己以前学习过的知识。 3.3其它方面 除了上述两点以外，作为课堂活动辅助手段，笔者介绍课堂小组的程序以及讲解作业问题时也经常使用ppt。在以教师讲解为主的时候，需要注意不是将所有情报都一下子展现给学习者，而是根据学习者的反应有步骤、有层次的一一提示出来，供学习者思考。 正如众多研究中所提到的，多媒体课件的使用大大地节省了时间和
15、资源，提高了教学效率。同时多媒体只能够按照事前安排好的程序进行，缺乏与学习者之间的互动。如果在课堂上以多媒体演示为主，那么教师就只能成为一个幻灯片播放员，多媒体教学也就失去了它的积极意义。有鉴于此，在日常的教学中，笔者采用ppt演示和板书相结合的方式进行授课。例如，遇到一些复杂结构的句子时，在采用ppt演示的同时，采用板书进行逐步分析以便学习者掌握住句子的结构。 4. 小结 本文围绕着多媒体在外语教学中的应用从相关研究和笔者自己进行的教学实践两方面进行了讨论。首先，笔者对于多媒体外语教学依据构建主义理论这一观点提出了批判，指出多媒体外语教学中存在的问题其真正根源在于教师持有的外语教学观念。随后
16、，笔者对自己的外语教学观念进行了回顾，并对于自己在课堂上开展的多媒体教学中的成功例进行了归纳和讨论。然而，尽管这些成功例对于多媒体外语教学具有一定的借鉴意义，但是尚缺乏实证性的研究和探讨。这一课题有待今后通过实证研究去解决。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的
17、观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样
18、抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1王全旷. 多媒体计算机辅助外语教学研究A. 现代教育技术与教育现代化C. 汕头大学，2018. 2冯奇、万华. 大学英语多媒体教学的思考A. 大学英语教学研究与思考论文集C. 高等教育，2018. 3王建梅、孙春雷. 对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考J. 外语界，2018(4). 4王学华、郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策J. 外语电化教学，2018(3). 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5孟臻. 反思多媒体外语教学J. 外语界，2018(6). 6杨峻. 精?授?入?分析?学?点立脚的研究?J. 日本学研究，2009(19). 7钟敏. 多媒体外语教学课件制作的探讨J. 西南民族学院学报哲学社会科学版，2018(9).