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1、多媒体技术在中学政治教学中的应用 本文从理论与实践两个方面，重点论述了传统政治教学的不足,及多媒体技术在中学政治教学中应用的优势，并分别从学生、教师、教学内容、教学方法等几方面阐述了网络教学引入政治课堂教学所带来的巨大变化， 以期能对多媒体技术在中学政治教学中发挥越来越大的影响起到积极作用。 多媒体技术 网络技术教学效率 多媒体教学情景 G632 A 1002-2139（2009）-14-0117-01 一、引言 (一)、传统政治教学的弊端 传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性,难以顾及学生个性差异，抑制了学生的个性发展；教材中
2、的某些内容又比较抽象或复杂，学生感到难以理解把握，那么单凭教师的语言教授是有时难以让学生通俗易懂，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点;而且传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥政治学科的思想教育功能。 （二）、解决问题的方法 要想改变这种“为考试而学，为考试而教”的现状，必须在教学中使用新的教学手段，采用新的教学方法，为此我们中学政治教师要跟上时代的步伐把多媒体技术引入教学中，来改变这种状况。运用现代教育技术，优化政治 课课堂教学，已成为广大中学政治教师的重要课题。 二、多媒体教学的优势 多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视
3、听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。 三、多媒体在中学政治教学中的应用 我结合十几年政治教学心得，谈一谈多媒体技术在政治教学中的功能和作用 （一）、创设多媒体教学情境，激发学生学习的兴趣 多媒体技术引入政治课堂使教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生
4、如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对政治学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授我国资源和环境现状的内容时，先播放有关资源和环境的一些图片录象资料，让学生在图像资料中感受我国的资源和环境方面所面临的严峻问题，简要了解我国破坏环境和浪费资源、不合理不科学开发资源的种种现象，然后导课“我国的资源国情是什么？”“我国的环境国情如何？”“我国的资源现状和环境现状分别是什么？”“在应对环境和资源问题时你应该如何做？”同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括，进而引导学生思考，学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，激发
5、学生的兴趣和思维主动性，教学效果自会良好。 （二）、利用多媒体技术辅助政治教学，可以提高政治教学效率 现代政治教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。现代教学媒体的应用使得教学信息的传递量加大，传递速度加快，从某种意义上说，减轻了学业负担。比如中学政治教学中的诸多重点和难点，综合利用现代教学媒体的优势，则可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，大大缩短认知过程，学生学习的时间从课上延续到课下，不但可以使政治学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活泼、灵活有趣，而且可以使政治教学课时缩减、负担减轻而仍能获得
6、好的教学效果。 （三）、使用多媒体教学有利于教师根据学生个体差异因材施教 传统教学模式和传统教学媒体，难以顾及学生个性差异，抑制了学生的个性发展。借助现代政治教学媒体，则可以根据学生的个体差异，选择政治教学内容的表述方式，选择政治学习进度和策略，使每个学生的潜力都能得到发挥，使每个学生都能在原有的学习基础上取得进步，从而使全体学生都能达到基本要求，降低淘汰率。现代教学媒体用于政治教学，还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密。比如让学生自己查阅资料、收集资料、整理分析资料，自己演示和操作教学程序，通过自我参与的不断深入和扩展，为开拓政治创新教学提供广阔的前景。 （四）、发挥多媒体教
7、学图文声像并茂优势，更利于陶冶学生情操 培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘政治教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥政治学科的思想教育功能。在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的情景，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受当时的时代氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。充分利用网络资源，收集大量爱国人物和民族英雄的光荣事迹，让学生与
8、民族英雄同喜共悲，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。 （五）、使用多媒体教学可以促进政治教师素质的提高 现代教学媒体的应用可以弥补传统教学媒体的不足，比如对优秀教师的示范课，对科任教师的公开课，对教有所长的教师的研究课，都可以通过实况录音、录像，多次播放，分析评价，在广泛地研讨中提高教师教研的水平。利用闭路电视系统可以全面观察地理教学过程，分析政治教学情境，研究学生行为表现，改进教学活动和方式，既有利于提高教学质量，又有利于加强教学研究。现代教学媒体的应用和发展，不仅可以承担政治教师的一部分职能，对减轻教师劳动，系统地开展政治教师的培训工作，大力加强教师的继续教育，提高政治教
9、师素质有不可忽视的作用，也对节约师资，扩大教学规模，减少教育投资产生不可低估的影响。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 四、结论 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称
10、“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。综上所述，网络作为传统教学的辅助工具，可以在政治课堂教学充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境，提供丰富网络资源、拓展教学时空的作用，随着社会信息化程度的进一步提高，网络教学仍将会得到补充和发展，并在政治教学中发挥越来越重要的作用。“教书先生
11、”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。