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1、多媒体技术在基础写作教学中的探讨 在基础写作教学中应用多媒体技术，是传统教学模式的延伸，有利于提高课堂教学效果。但使用多媒体技术也有其局限性。因此，只有将传统教学模式与多媒体技术结合起来，取长补短，优势互补，才能达到教育效果的最优化。 基础写作 多媒体技术 利弊 多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。将多媒体技术应用到教学中，对提高学生的学习效果和教师的教学水平十分有利。基础写作是高等院校汉语言文学方向本科学生的基础课和综合实践课。主要培养学生的写作能力。由于课程的理论性较强，在具体教学过程中，学生学习的兴趣不是很高
2、，导致教学效果不显著。将多媒体技术应用到基础写作教学中，有利于提高学生的学习兴趣，同时，也使教师的教学手段和方法实现多样化。当然，在基础写作教学中应用多媒体也有一定的局限性，如学生看到课件，忙于记笔记，而疏于听讲等。本文将从利与弊两个方面来探讨多媒体在基础写作教学中的应用。 一、多媒体技术是传统教学模式的延伸。 无论是教师还是学生都能体会到在基础写作的教学和学习中使用或接受多媒体技术，具有传统教学模式不可替代的优势。 （一）从学生角度来说，使用多媒体教学能提高学生学习兴趣，增强学习效果。 在传统的教学模式中，多数情况是教师主动讲，学生被动听，由于教学内容较枯燥，有些内容又较难理解，这样就造成学
3、生的学习兴趣不高。为了提高学生学习兴趣，在讲解理论知识时，教师往往加入一些或写作或文学方面的实例来讲，教师在举例时，只能将举例内容读出来，而且受课堂时间的限制，最多也只能读两遍。如老师在举例说明扩充材料在文章修改中的重要性时，有一个典型的扩充材料的例子即是秦牧的花城，原稿中“一盆花果，群众大抵能够一致指出他们的优点和缺点。”而在定稿中经过修改扩充，变成了“人们爱单托的水仙胜过双托的水仙，爱复瓣的桃花胜过单瓣的桃花。为什么？因为单托水仙显得更加清雅，复瓣红桃才显得更加艳丽。人们爱这种和谐的美！一盆花果，群众大抵能够一致指出他们的优点和缺点。”如果采用传统教学模式将其读出来 ，学生听得未必全面。若
4、采用多媒体展示，效果会大大不一样。教师在展示多媒体的同时读出来，学生在听的同时也可以用眼睛去看，听觉和视觉同时使用，就能增强学习和记忆效果。因为有心理学研究表明，从听觉获得的知识，能记忆20%；从视觉获得的知识，能记忆30%；如果同时使用听觉和视觉，可以使学生接受知识内容达到50%。因此，通过多媒体技术，学生就能较清晰的分辨出两者之间的区别。同时，由于多媒体技术采用了声音、图像等手段与师生产生交互作用，从而能充分吸引学生注意力，进而提高学生的学习兴趣。有了兴趣，学习才容易出成果。 （二）多媒体教学能优化教师教学手段和方法，提高教学质量。 传统的教学手段和方法可以是视听，也可以是实践活动。其中视
5、听要么是电视播放，要么是录音机播放，这些设备在播放时由于操作程序繁杂，无疑会浪费课堂时间。利用多媒体PPT软件的链接技术，可以瞬时将内容播放出来，这就大大节省了课堂时间，同时也优化了教师的教学手段和方法。如教师在讲解消息的写作时，如能将现场直播的新闻视频链接到课件中，学生在视听的同时，能够迅速并牢固的掌握消息短平快的特点，并且为学生练习消息的写作提供了范本，这就为提高新闻文体的写作水平打下良好的基础。这样的教学方式和手段的应用无疑会提高教师课堂教学的质量，从而优化教学效果。 （三）课堂容量增加，满足学生更多信息需求 随着科技的突飞猛进，学科的信息也随之日新月异，在如此海量信息面前，传统的教学模
6、式难以将更多的信息呈现给学生。而使用多媒体教学可以弥补传统教学中的这一缺点。教师将更多的信息通过声音、图像、文字等较快捷的形式呈现给学生，课堂容量大大增加，满足了学生对新信息的需求。同时，也可以使学生尽可能多的了解最前沿的学科动态，为学生进一步深造提供选择。如在新闻文体的讲解过程中，教师可以将新闻事业的相关信息通过多媒体展示给学生，如若学生对此较感兴趣，就为其将来确定考研方向提供了选择。 二、多媒体技术在基础写作教学中的局限性。 当然，多媒体技术应用在教学中也是一把双刃剑，像基础写作这样的课程也不例外，其有优点也就有一定的局限性。 首先，传统教学模式中，遇到重点和难点的内容，教师会将语速放慢并
7、且多次重复，以便学生记忆和书写。而在多媒体教学中，教师将重点和难点以及其他需要说明的内容一起制作成课件，学生在看到多媒体展示的内容时，通常情况下会将除实例以外的所有内容都记在笔记本上。由于多媒体展示较快，往往上一屏的内容还没有记下来，下一屏的内容已经滚动出来，这样导致学生忙于记笔记而疏于听讲。教师对实例的讲解与分析，学生可能会漏听，或者印象不深，从而影响到听课效果。 其次，布鲁纳在1957年提出了发现学习理论，这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。传统的教学模式能为学生提供发现学习的时间。如教师在讲到初学写作文学评论的人常犯的毛病，其中之一就是贪大求全、面面俱到时，教
8、师会将这八个字写在黑板上，教师写字的时间，学生自然会利用这个时间去思考，学生会发现自己以前在写读后感时也会犯这样的毛病，从而得出以后写作时应该注意避免产生这样的毛病。但多媒体会将内容直接展现在学生面前，学生没有了思考的时间，缺少了发现和对比，会对学生的创新能力有所影响。综上，用多媒体课件代替板书，解放了教师的同时，减少了学生思考的时间，导致学生由发现学习又一次变为接受学习。 其三，多媒体技术对教师的计算机水平要求较高，如果教师对相关软件的应用只是一知半解的话，其在制作课件时，不能综合应用多种技术，只是板书的代替，那么就与传统教学手段和方法别无二致，一样无法引起学生的兴趣，课堂教学效果未必能够得
9、到提高。 三、取长补短，优势互补，才能使基础写作的教学效果向着良好的方向发展。 传统教学模式若不能跟进现代教育技术手段，势必会跟不上时代的步伐，也势必会影响到教学质量；多媒体教学若一味的追求量和新颖而忽略学生的接受能力，也会影响学生的听课效果。因此，只有将传统的教学方式与多媒体教学方式结合起来，取长补短，优势互补，才能提高学生的学习兴趣，提高教师的授课水平，达到教育效果的最优化。 以上，分析了多媒体技术在基础写作教学中的利与弊，我们看到，在使用新技术的同时，不能完全抛弃传统的教学模式，而传统的教学方法和手段也应以宽大的胸怀接受新技术。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有
10、计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看
11、到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形
12、象地描述观察对象。【1】邓杰教育技术学引导教学走向艺术化垅界M.北京社会科学文献，2018 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身
13、价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。【2】任遂虎、崔宝国写作训练教程Z.甘肃文化，2018 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【3】刘跃敏法律文书写作的多媒体教学探讨J.政法学刊，2018，（2）