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1、多媒体技术在现代教学中的应用 现代社会是信息化的社会，教育也当仁不让地走在了信息化改革的前列。把传统的课堂教育模式与现代化教学手段结合起来，打破传统模式束缚，开拓创新的采用多媒体教学。多媒体教学手段的使用使课堂内容更加直观、生动形象，使学生的视野更加开阔，思维更加灵活，更加有利于师生互动；同时也拓展了教师的视野，扩展了教师的知识结构，提高了教师的综合素质。多媒体教学是教学改革的手段也是教育改革的方向。 多媒体技术，建议、多媒体网络教学 G43 A 1002-2139(2018)-17-0078-01 多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体
2、信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。 当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，有待我们不断地探索和发现。 一、目前多媒体技术在教学中应用的情况 1、课堂教学由板书时代进入多媒体时代 传统的课堂教学模式是黑板、粉笔作为授课的媒介，当教师转身在黑板上写字的时候，课堂的时间也在流逝。现在多媒体技术在教学中的介入，电脑与投影仪的配合使用，使教师只要做好备课工作，制作好课件，上课时只需控制电脑配合
3、自己的讲解即可，这样大大节约了教师往?板上写字的时间，为学生提供了充分理解掌握本堂课知识的时间，也为教师提供了充足的时间来拓展授课的内容。 2、目前多数教学存在过于简单的课件与过于花哨的课件并存的现象 现在大多数的学校都在使用多媒体教学，这种多媒体教学采用课前制作的课件作为授课的媒介，有的课件上罗列了本堂课的各个知识点，重难点、习题等，这样的课件只是把原来应在黑板上写的内容搬到了课件上，虽然节约了课堂时间，但是教学效果和传统教学也无二致；有的教学课件只追求课件的浮华形式许多课件设计过于花哨。既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐以及一些掌声、打字声、砸碎玻璃杯等一些怪声。结果片面追求课件的视听
4、效果，没有注重教学实际效果。这种过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的。反而分散了学生的注意，冲淡了教学主题,干扰学生思维，削弱了课堂教学效果。 3、多媒体教学方式单一 教师在课堂上把课件内容通过投影仪一张一张的放映，客观上将一整套的计算机多媒体教学设备完全等同于一台幻灯来使用，有的甚至仅让学生自己观看学习内容软件进行学习。这种教学方式让教师成为了学生的“放映员”，教师单纯的放映和讲解缺少与学生的互动，使整堂课变成了观赏课，这样课堂教学效率就大大下降了。 4、多媒体课件制作内容量过大 多媒体具有强大的直观显示功能。使得教师在较短的时间内显现大量的教学内容成为可能，当这种可能
5、成为现实时，多媒体辅助教学不仅没有促进学生有效的学习，反而带来了另外一个严重问题课堂的教学容量过于饱满，学生一节课的消化量有限，使学生产生杂乱毫无头绪、烦躁的感觉，不利于课堂教学。 二、对存在的问题提出合理化建议 以上的情况让我们教育者们开始思考，多媒体技术在教学领域的使用，使教学手段和形式有了巨大的飞跃，但是此技术在目前教学中还未充分发挥其优势和卓越的功能，部分教师在多媒体的使用上出现了误区，我们应该不断的改进和调整，走出误区，发挥优势 1、教师要改变传统的教学观念，以新课改为依据，不断改革创新 多媒体技术运用于教学，只是一种辅助教学的现代化手段，就当前而言，教学手段现代化。并不是简单地把现
6、代高科技搬到教育中来就行了，而要与现代先进的教育思想相结合，方能产生现代教育效益。要真正促进教学现代化，更关键的因素是人。因此，我们应认识到多媒体术只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认识的活动这一认识活动的主体既是教师，也是学生，教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。 2、教师要掌握一定的课件制作能力，既不能简单罗列又不能太花哨 课件的制作是多媒体授课的重要环节之一，教师必须掌握制作课件的能力和技术，并且针对不同学习阶段的学生制作其能够接受的课件，课件内容既要有亮点又要有重点，因此要求教师在课余时间里多学习、多钻研。 3、课堂上教师是主
7、导，学生是主体。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。在多媒体教学的课堂，教师要以学生的学
8、为主，教师只是起辅助作用，而多媒体技术是辅助教师教学的手段，教师只是借助多媒体的直观、生动、形象来把知识传授给学生，课堂上要注重学生的主体地位，教师要通过多媒体的生动形象引导学生思考、提问、联想、练习，让课堂真正称为学生们的课堂，让学生在课堂上主动学习知识，这才是多媒体教学的目的。 三、多媒体教学的进一步发展多媒体网络教学 多媒体网络教学是利用电脑技术、网络技术、信息技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个庞大系统，是在多功能教室中，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等媒体实时、动态地引入教学过程中的一种专用教学平台。教师通过服务器控制学生浏览的权限，同时，学生在一定的权限内可以自由选择学习内
9、容。 这种教学模式打破了传统的教学方法，给传统教育模式带来深刻的变革，形成新的教育模式，具有无比的优越性。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。首先，多媒体教学课件的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认识主体作用的发挥，人机交互是电脑时代的一大特点，
10、多媒体教学课件所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互界面，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，同时，还有利于发挥学生的认识主体作用，从而避免了传统教学过程从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤及学生作业都由老师决定学生只能被动地参与。 其次，多媒体教学课件的丰富的内容、动听的视觉效果，组织严密的逻辑结构，友好的界面有利于知识的获取，更符合教育心理学。心理学家瑞特拉通过大量实验证实人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉。利用多媒体网络教学，调动了每个学生的感觉器官，使学生通过手动、眼看，耳听，获得知识和信息，提
11、高了学习效率。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1 王延庆.多媒体技术与应用.清华大学.2018-12 2 何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势