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1、多媒体技术在高中数学教学中的应用与探究 在数学教学中使用多媒体能优化教学环境,激发学生的学习兴趣;多媒体辅助教学尤其是几何画板可以帮助学生培养和提高空间想象能力;运用多媒体教学,有利于突破重难点,有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本文就几年来从事数学多媒体教学的收获与困惑谈几点体会。 多媒体 数学教学 21 世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域,使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。 数学课程标准提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有
2、力的工具。”数学课程的新理念着眼于现代信息技术对人思想上的影响, 同时也反映出加强信息技术建设的紧迫性。 融图、文、声于一体的多媒体计算机在高中数学课堂教学中的出现, 为高中数学的新课程改革注入了新的活力。作为现代技术与学科教学的整合, 多媒体技术的应用有着其他教学形式不可比拟的优势, 它强调学生认知主体的作用, 改变了过去以教师为中心的教学模式,使学生成为信息的加工体, 知识的主动建构者。利用多媒体技术平台开展主题探究学习活动, 即学生在教师的指导下, 利用多媒体技术自主探索新知, 自主开展主题研究, 达到学习相关知识的目的。通过多媒体技术的应用也为高中数学课堂教学提供了一种全新的、能充分体
3、现学生主体作用的课堂教学新模式, 使多媒体技术成为学生认知、探究和解决问题的工具, 既提高学生课堂学习的效率, 又促使教师教学观念的转变, 为新课程改革的课堂教学实施提供了可靠的方式与途径。在此, 本人就多年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。 一、多媒体在数学教学中的几大误区 (一)过多地追求它的“外在美”,忽视它的“内在美”,忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕;课前就是一段扰人的音乐, 似乎是活跃了课堂气氛, 实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在,不能讲究华丽的外表。 (二)重视演示现象、说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体的同时,往往注重演
4、示过程,而没有显示数学方法、贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。 (三)重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师,使双边的活动更少。 二、高中数学多媒体课堂教学的优越性 (一) 运用多媒体的声像效果, 创设情境、导入新课、激发兴趣。 俗话说“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段, 迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启
5、学生思维的闸门,由被动到主动, 轻松愉快地进入新知识的学习。 例1在引入四种命题时, 通过Flash 动画演示一个故事情节有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约, 主人见人没来齐, 便说“该来的没来。”过一会儿,有一个朋友走了。主人又说“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对, 对剩下的一位说“我又没说他。”结果三个全走了。提问 主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。 例2在讲解高二数学上册直线的倾斜角和斜率引入时, 利用Powerpoint 制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形,提问有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线?(注大正方形的对角线长大于
6、等腰直角三角板的斜边长) (二)运用多媒体课件的动画效果, 突出重点、突破难点、呈现过程。 爱因斯坦曾说过“教育应该使提供的东西, 让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受,留下深刻印象,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段,由浅入深、由易到难、由具体到抽象,这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化。 例如在讲函数y=Asin( x+ )的图像时,传统教学只能将A、代入有限个值, 观察“量变”而怎样发生“质变”的。多媒体课件利用Flash动画展示的变化对曲线形状的改变, 有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的差
7、异。 (三)用多媒体强大的交互功能, 巩固知识、提升多媒体强大的交互性。 这使得在课堂教学中, 学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习,效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣。 通过上述的认识, 笔者认为,在高中数学新课程的课堂教学中利用多媒体技术应注意下面三个问题 (一) 要给学生充分的思考时间。 在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间, 避免由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。教师认为许多东西都呈现给学生了, 没有给学生以思考的时间, 看上去整堂课最大高效其实是“水过地皮湿”, 学生不一定学到
8、真东西。 (二) 要明确教师的板书、演讲、解释、传授知识并不是多余的。 多媒体技术代替不了教师与学生之间情感的交流, 片面的强调多媒体技术而忽视传统教育模式会走入另一个极端。 (三) 要拓宽多媒体技术的应用范围,加强多媒体技术与高中数学新课程各部分知识的交融。 扩大多媒体技术的应用范围才能实现数学与多媒体技术整合的生命力。在新课程的理念下,一名高素质的高中数学教师应具有现代化的教育思想、教学观念和开拓创新的精神, 同时能熟练地运用多媒体工具, 对多媒体资源进行收集、组织、管理、运用,完成与相关教学的有效整合。以一种创造性的思维来看待新的课程要求,让学生在新的学习模式下,有更多充分的自由度和更广
9、泛的学习空间, 为学生提供另一种学习方式;并在潜移默化中,让学生意识到利用多媒体技术有利于自己的学习与成长,让家长与社会能看到学生综合素质的提高。 数学是一门抽象的自然科学, 我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前, 为学生提供操作示范,便于学生动手操作,在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到 注入更多人文思想,优化教学思想;注意多媒体的辅助性、工具性,坚持教师的主导地位;注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征;注重思维训练,贯穿数学思想。 总而言之, 多媒体辅助教学进入数学
10、课堂的实践时间还很短, 对于传统数学来说,确实是一次深刻的变革,还处在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容, 提高课堂效益,探索出教学模式的新路, 提高学生数学学习兴趣, 切实贯穿数学思想, 充分展示数学美,吸引每一位学生,让我们高中数学教育更有实效。 1中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验) M.北京人民教育,2018. 2 (美)乔伊斯等著.探究信息处理模式 M.荆建华等译.教学模式,2018. 3 刘儒德.信息技术与课程整合.北京 人民教育, 2018. 4 王神华.正确认识现代教育技术充分发挥其教学实效性J . 数学通报,2018,(10
11、). 5吴旭日.创新信息技术教学方式, 增强学生创造能力J . 福建中学数学,2018 ,(3) . “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先
12、生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6徐树成.新课程理念下数学课堂教学实践的反思J.数学通报,2018 ,(3) . 7袁萍萍.多媒体在高中数学教学中的应用J.基础教育,2009 ,(1) . 8李学民,卢永军.新课程下高中数学多媒体教学的探索与思考J.创新教育,2018,(25) . 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实
13、就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。9吴伟鸿. 运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践和认识J.福建论坛,2018,(2). (江苏省宜兴市官林中学)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文
14、章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。