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1、多媒体辅助数学教学之我见 【摘要】传统的教育教学模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，现在很多的学校都配备了先进的多媒体教学仪器，在此我想就自己的使用谈谈对它的看法。 1 多媒体技术辅助初中数学教学的优势 1.1多媒体技术辅助初中数学教学有利于激发学生学习兴趣，在初中数学教学中，利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下
2、主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会。学生有了学习的兴趣，才会有学习上的创新，所以，多媒体辅助初中数学教学是培养学生创新精神的前提。 1.2 多媒体技术辅助初中数学教学有利于创设学生发现问题的情境，利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。我们把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件制成课件，通过各种情境的变换，让学生去观察、发现问题，验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。 1.3 多媒体技术辅助初中数学教学有利于呈现过程，突出重点，突破难点。计算机辅助教学的关键是展示
3、知识发生的过程，注重学生思维能力的培养。多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构，数学教材很多概念形成，规律得出，结论的推导，重点都在过程。利用计算机技术可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”以利于他们思维发展， 1.4 多媒体技术辅助初中数学教学有利于提高学生的自学能力和实践能力。多媒体技术辅助初中数学教学为培养学生自学能力和实践能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境，指导学生学习并给予必要的反馈，总结学习方法，培养学生能力。比如在运用多媒体课件
4、时，把习题编制成一个可交互操作的界面，教学过程中对学生完成正确的则由计算机给予表扬，回答错误的，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。 2 多媒体技术辅助初中数学教学应注意的问题 2.1 应注意选取恰当的教学内容，多媒体技术辅助教学是初中数学一种新的教学模式，它与传统的初中数学教学模式相比，有许多优点，但也不是万能的。传统数学教学使用的教学方式主要是教师讲解、模型演示，教师和学生交谈，学生练习等，而多媒体技术辅助数学教学使用的教学方式有化静为动，化抽象为直观，交互性强等特点。在各学科的实际教学中，由于多媒体技术辅助教学还是个新生事物，部分老师的观念是只要运用了多媒体辅助教学的课堂就是成功的课堂，
5、造成了不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学，这就造成了多媒体的滥用。因此，进行多媒体技术辅助数学教学首先要考虑教学内容，充分利用多媒体技术才能发挥它的最大潜能。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。 2.2 应注意与传统教学方式密切结合，多媒体技术辅助初中数学教学是利用计算机为主要教学工具而进行教学的，计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，如在对话和思维方面，任何利用
6、已有的知识寻找方法，解决具体问题等，而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。 2.3 应充分加强备课，挖掘教材内容，多媒体辅助初中数学教学具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在教学与学习的路径是多样性的它可以从一个知识点链接到另一个知识点，从一个教学情境转到另一个情境。所以教师要充分挖掘教材，加强备课，应当给学生的学习创造良好的学习环境，在课件的运作中允许学生根据自己的实际情况自由地发表自己的见解，从而调动学生的积极性和主动性；在多媒体技术辅助教学中，应当使学生在整个教学过程中都参与到数学学习中，变被动为主动，增强学生的自由学习时间，从而提高学生的学习成绩。在多媒体技术辅助初中数学教学中，教师只有充分挖掘教材，加强备课，制作出的课件才会为自己所熟悉和操作，课堂上就不会手忙脚乱，学生的学习兴趣才不会受到压抑，这样的课堂才能取得好的效果。 总之，在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，为激发学生的创造思维创设情境，在探索中呈现过程、突出重点、突破难点，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率，提高初中数学的教学质量。