《多媒体辅助英语教学中存在的误区.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体辅助英语教学中存在的误区.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、多媒体辅助英语教学中存在的误区 现代化信息技术的飞速发展,为利用计算机进行英语教学并充分体现“以学习者为中心”的教学方法提供了可能。本文详细阐述了多媒体在辅助英语教学方面的误区,旨在探索并推广一种日趋完善的多媒体辅助英语教学的教学模式。 多媒体辅助英语教学 多媒体课件 教师培训 技术是一门“必修课”。教学设施是要人来用的,接受过培训的教师要大胆使用。例如多媒体的使用,教师起初也许不会用动画或交互功能,但用总比不用好。在基本学会了多媒体的使用后,教师还有很多课题需要研究,如多媒体环境下“学习环境个别化”“学习课程探索化”“课堂教学学生中心化”“班级授课制条件下个别化教学”等命题。教师需选准起点,
2、瞄准目标,不断探索,不断反思,逐渐走向成熟。然而在使用多媒体教学的过程中,越来越多的教师步入了怪圈当中,下面笔者对多媒体在英语教学中使用的常见误区进行阐述。 误区一把教育手段先进等同于教育思想先进 现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进了。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然盛行。 误区二把英语
3、课变成多媒体课件展示课 主要表现在忽视教师的主导作用。在教学活动中,学生是主体,教师起主导作用,多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起播音员和解说员的作用,而起不到教师应有的主导作用。 误区三以视听代替语言交流 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的浓厚兴趣。于是,很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音和图像信息,并在课堂上充分运用。但这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想象力的发
4、挥。 误区四以教师的活动代替学生的思考 教学活动中,必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段,刺激和调动学生思考的积极性,启发学生的思路,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此,在应用多媒体进行教学的实践中,必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生思维能力的培养作为教学的重要目标。 误区五滥用多媒体 多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激,可以有效地吸引学生的注意力,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。但是,如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,同样会分散学生的
5、注意力,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。甚至在一些地区、一些学校形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的。这样的大材小用,造成大量资源浪费,使多媒体成了名副其实的花架子。 误区六留白不足,限制学生思维 常规教学中,在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时,有经验的教师总是留下足够的时间,让学生自己去思考、想象、理解,师生根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中,制作者大大减少了学生的这种“思考、想象、理解”,整个课件的结构几乎是一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行
6、人机交互时,根本没有足够的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,不利于鼓励创新,也与素质教育的原则背道而驰。 误区七过于重技术,违反认知规律 在多媒体课件开发之初,所谓课件往往是文字、图画的简单拼合,界面与插件过于单调呆板(特别是一些用Powerpoint软件制作的课件),这很容易影响学生的学习积极性,所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前,一些课件制作者矫枉过正,走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音响,似乎不如此就显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点儿,“好玩”一点
7、儿,但恰恰是这一点儿画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。 在英语课堂教学中,如果能走出这些误区,合理适时地使用多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力;同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练。必将使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础
8、。这样,才能达到引进现代化教学手段到英语课堂教学中来的真正目的。 1张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学J.外语电化教学.2000(3). 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点J.外语电化教学2000(1)46-47. “
9、教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于
10、先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3青国红.多媒体英语教学的思考J.大学英语.2000. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(江苏省宜兴市官林中学)