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1、大学与中学“英语语法教学”的衔接 通过对大学新生语法知识的问卷调查和作文中出现的错误进行分析,证明了大、中学英语语法教学存在脱节现象,从而导致学生在经过八年的英语学习之后,语法错误仍然层出不穷。为了避免这种情况,作者提出应在教材编写中把大、中学的语法内容结合起来;大、中学英语教师应相互了解对方的教学内容以便有机地把两个阶段的语法教学衔接起来。 语法教学 衔接 中学 大学 一、 引言 现阶段,我国小学、中学和大学都开设了英语课程。其中小学英语的理念是语言习得,基本上不学习语法;六年的中学英语要完成几乎所有语法知识的教学;大学英语则侧重语法能力和语言应用能力的培养。然而,随着交际教学法的推行,不少
2、中学英语教师片面地理解交际能力的培养,认为语法教学已经过时,并不重要,只要能用英语进行交际就行,从而忽视了语言形式的准确性。相当多的大学英语教师也持同样的观点。此外,他们认为学生已在中学完成了语法学习,他们没必要把精力放在语法教学上去“炒剩饭”。因此,中学和大学的英语教学都不同程度地存在着弱化语法教学的现象。由此产生的结果是在接受了中学的六年和大学的两年英语教育之后,大学生的四级通过率并不理想,学生在实际应用英语中不时出现语法错误。 二、语法、语法能力和交际能力 不同的语言学家对语法的定义虽不完全相同,但也大同小异。Fromkin(1988)认为语法包括了“语音和语音模式,像词一样的意义单位及
3、构成新句子的规则”;Radford(2018)给语法的定义是“研究支配词、短语、句子的构成和理解的规则”。对于语法和掌握语言的关系,Stern(1983)认为掌握一种语言意味着了解其规则并具备应用这些规则的能力;Richards(2018)认为,懂一种语言就是懂该语言的语法。这表明语法是掌握语言的基础,没有语法知识,不具备语法能力,就不是掌握一种语言。然而何为语法能力呢?Richards(1986)认为“语法能力是Chomsky称之为语言能力和Hymes所指的形式上的可能性”; Tarone 和Yule(1989)认为“语法能力包括语音和语法结构或形式,生成和理解口头和书面形式的能力”。因此,
4、语言能力由两个部分组成,其一是语法知识,其二是使用语法知识的能力,也就是说语法是语言能力的两个重要成分之一。语法能力与语言学习的目的交际能力有何关系?Canale和Swain(1980)认为交际能力包括四个方面语法能力、社会语言能力、策略能力和语篇能力;Bachman(1990)认为交际语言能力应包括三个成分语言能力、策略能力和心理生理能力。由此可见,语法能力是交际能力的基本组成成分,没有良好的语法能力作基础,语言学习者不可能流利地用英语进行交际。因此,在大、中学英语教学中注重语法知识的传授和语法能力的培养并使两者有效地衔接起来是培养学生交际能力的不二法门。 三、对大学新生的语法知识和语言应用
5、能力的调查及分析 根据全日制义务教育普通高级中学应用课程标准(实验稿),中学英语要完成以下英语语法知识的教学,包括各种词类的分类、形态及其用法,各种时态、语态、非限定动词、构词法、句子种类、句子成分、简单句的基本句型、从句类型、主谓一致、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。然而,笔者在教学中却常常发现学生的语法知识存在这样或那样的问题,在语言输出中也总是犯各种语法错误。那么,通过六年的中学英语学习,学生们对于语法知识的了解及语言应用能力状况如何呢?以下是笔者对大学新生进行的一些调查研究。 笔者随机选取五十位新生,对他们进行了十个语法知识项目问卷调查,分别是词类、动词种类、非限定动词种类、词与
6、词的搭配关系、基本句型、时态、句子类型、问句类型、从句类型及状语从句类型。其结果是能够答对十种词类的学生为6%,能答对九种的为20%,能答对八种的为36%,能答对七种的为20%,能答对六种的为10%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;能写五类动词的学生占44%,能写出四种的占20%,能写出三种的占16%,总的说来,能答对半数及以上者为80%;对于非限定动词种类,能全部答对者为22%,答对两种的有36%,总的说来,能答对半数及以上者为58%;对于词与词的搭配关系,4%的学生能答到七种,6%能答到六种,10%能答到五种,总的说来,能答对半数及以上者为20%;五种简单句的基本句型中没有一人全部写
7、对,20%答对了四种,32%答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为52%;对于时态,能写出十种的学生为20%,九种的为20%,八种的为24%,七种的为12%,六种的为16%,总的说来,能答对半数及以上者为92%;四种句子类型中,有26%的学生全部答对,50%的学生答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为76%;四种问句类型中,全部答对的学生仅有6%,答对三种的有26%,总的说来,能答对半数及以上者为32%;六种从句类型中,全部答对的没有,有18%答对了五种,50%答对了四种,12%答对了三种,总的说来,能答对半数及以上者为80%;总共八种状语从句中,没人能写出七至八种,能写出六种的有4%
8、,能写出五种的有20%,总的说来,能答对半数及以上者为24%。 在所有语法项目中,按答对半数及以上比例排列,其顺序分别为词类(92%),时态(92%),动词类型(80%),从句类型(80%),句子类型(76%),非限定动词类型(58%),简单句的基本句型(52%),问句类型(32%),状语从句类型(24%),词与词的搭配关系(20%)。根据以上的数据可以得到以下结论词类、时态是学生最熟悉的语法项目,达到92%;动词类型、从句类型、句子类型次之,达到或接近80%;非限定动词、简单句的基本句型又次之,不到60%;最不熟悉的是问句类型、状语从句类型及词与词的搭配关系,仅为30%左右。由此可见,通过六
9、年的英语语法学习,中学毕业生们并未全面了解英语语法知识。那么,他们的语言应用能力又如何呢? 在所有的考试题型中,写作是典型的主观题,学生必须要在三十分钟内运用所学的词汇、语法知识构建出一篇作文,最能真实地反应学生的语法能力和语言应用能力。最近我校对2009级新生进行了一次入学英语考试,其中最后一道题是作文,题目是Should college students take part-time jobs? 笔者在批改作文时遇到很多错误。现将在学生作文中发现的一些典型错误选取如下 1)When we see some newspaper, we will know that some college
10、students work while they are at college. 2)They do afraid that 3)Some people agrees this ideas. 4)but not able to doing it in our society. 5) because they must to take part-time jobs 6)Some are think that 7)The students can study hard work. 8)They can learn happy and work happy. 9)Their family will
11、happy very much. 10)Also it can improve our knowledge of social. 11) because learn well is the most important thing to the students. 12)There are many students take part-time jobs. 13)Now, we have become a college student. 14)Some people think that the part-time jobs which spend our too much time fo
12、r study. 例1)是典型的中式英语,把see和newspaper搭配在一起;例2)是把行为动词do和形容词afraid搭配在一起;例3)有两个错误一是主语people和谓语agrees数的搭配不一致,另外,不及物动词agree后不能接ideas做宾语;例4)中的able to后应接动词原型,而不是-ing形式;例5)中情态动词must后应接动词原型而非不定式;例6)中are不能和动词原型直接搭配;例7)study不能和work搭配;例8)行为动词learn、work不能和形容词happy搭配;例9)把形容词happy当作谓语动词,而且用very much对其进行修饰;例10)把形容词so
13、cial用作of介词的宾语;例11)用动词短语原型充当主语;例12)在存在句型的主语students后使用了动词短语原型take part-time jobs;例13)主语we和表语a college student在单复数上搭配不一致;例14)中think的宾语从句that the part-time jobs which spend our too much time for study结构不完整,另外,our和too much修饰time。 以上例句错误分别涉及词与词的搭配、词性、非限定动词、句型、句子结构等方面,这些错误具有普遍性和典型性特点。此外,作文中连接词、被动语态、复合句等出现
14、频率很低,应该说,学生们在英语的语法能力和应用能力上存在着不少问题。 四、大学英语语法教学的现状 通常情况下,专科生要接受一年半至两年的英语学习,本科生则要接受两年。每周四个课时,包括精读和听力,其中,精读课占四分之三的课时。相比于中学来说,大学英语周课时减少了一半,而整个教学时长只有中学的三分之一。此外,在大学英语教材中,语法内容极少,往往每个单元只有二至四个在课文中出现过的句型或语法点,其解释也比较简单,往往是就事论事,零散的语法知识点缺乏整体感,不能让学生形成一个完整的语法框架。一篇课文的语言点大都放在对新词用法的解释上,由此导致教师无法把足够的时间和精力放在语法教学上。另外,现在的大学
15、英语教师片面地理解交际法,强调对交际能力的培养,过分重视意义的表达而忽视语言形式的准确性,他们还认为,中学已基本完成语法教学,大学只需一笔带过即可。殊不知,语法知识是语法能力的重要组成成分,而语法能力又是交际能力不可或缺的基础。由此造成的结果是经过两年的大学英语学习,仍然有相当多的学生不能通过四级考试,不能流利地用英语进行交流或写作。 五、大学与中学英语语法教学的衔接 大、中学英语教学不同程度地弱化语法教学,大、中学英语教师互不了解对方的语法教学状况,从而使两个阶段的语法教学出现了脱节,造成学生语法知识不全及语法能力薄弱的现象。要使大学与中学英语语法教学有机地衔接好,首先可从教材入手,教材编写
16、者应把两个阶段的语法知识衔接起来,构成整体;大、中学教师除了熟知自身的教材还应当相互熟悉对方的语法教学内容。其二,对于大学教师来说,了解刚进校的学生对语法掌握的真实程度是非常必要的,要根据不同情况来调整教学重点及方法。其三,大、中学英语教师都要重视如何帮助学生形成整体语法观,而不仅是只有一些零散的语法点,这样可使学生形成语法图式,从而方便理解、记忆。其四,英语教师尤其是大学教师在教学中应有意识地培养学生自主学习的能力,让学生自己总结语法现象、自己解决力所能及的语法问题,这样即使在不开英语课之后,学生也可以继续提高英语水平。其五,大、中学英语教师要利用语言输出培养学生应用英语的能力,这一点在大学
17、阶段尤为重要。例如,在课堂上,教师可给学生更多的机会说英语,上新课前,可要求学生查好相关单词,把注意事项告诉学生,然后让他们上讲台用英语讲解;课后要求学生每两三个人组成一个小组,一星期要用英语针对两三个话题进行对话,然后记录下来,等等。 总之,要成功地衔接好大、中学英语语法教学就必须从教材的语法编写内容及大、中学英语教师对语法教学的相互了解开始。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
18、相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。注本文系2018年全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题大中学英语教学内容衔接问题研究的成果之一,课题编号JJWYZCYB2018021。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、
19、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。袁世芳 女 1966年8月出生 民族汉 职称副教授 学位硕士 研究方向应用语言学 现就职于九江学院外国语学院 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。应丽君 女 1964年12月出生 民族汉 职称教授 学位学士 研究方向应用语言学及英语教学与研究 (袁世芳 九江学院外国语学院;应丽君 江西教育学院外文系)