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1、大学公共英语教学瓶颈之我见 【摘 要】公共英语是当代非英语专业大学生的必修课程之一，在整个大学课程体系中起着举足轻重的作用。然而，公共英语的教学却面临着诸多问题。本文对公共英语教学面临的问题进行一一阐述，并提出了几点建议。 在我国，大学英语的教学普遍分为两类：一是针对英语专业学生开设的专业英语课程，二是针对非英语专业学生开设的公共英语课程。前者的主体英语专业学生属于小众群体，设立于有英语专业的院校，相比之下，后者则属于大众群体，因而，公共英语的教学几乎遍布所有大学。 虽然公共英语是绝大多数高校非英语专业学生的必修课程之一，但是当代非英语专业大学生的英语水平却往往不能满足社会发展及其今后工作的需
2、要，甚至一部分学生英语考试都不能达标。究其原因，笔者认为，公共英语的教学面临如下瓶颈： 一 大班授课难以保证教学质量 英语是一门语言，其教学要求学生越少越好，这样老师才能对每位学生进行充分的指导。而就笔者所知，现在的高校公共英语教学多数是大班授课，往往是合并了若干个班级一起，在所谓的“大”教室或“中”教室进行授课;即便没有合班，各班分开上英语课程的高校每班学生也都在60人左右，人数也非常多。在这种情况下，教师的诸多教学活动无法开展，如，锻炼学生口语的小组讨论，在小班授课的情况下，老师会让学生分成若干组对某话题进行英语的小组讨论，之后请同学上讲台发表自己的看法，此时，老师可以帮助学生改善口语。在
3、小班授课下老师有条件逐个听学生的发音是否准确并给出正确指导，而在大班授课的情况下则无法开展。 二 学生英语水平参差不齐，难以兼顾 目前，高校英语课程的分班仍然多按照入学已划分好的行政班级，很少有高校会根据学生的英语水平重新分班进行英语课程的学习。因此，学生的水平往往有高有低、参差不齐，这对教师教学的开展产生了一定影响。一个知识点对于某些学生来说也许早已掌握，但对于另一部分学生来说也许还云里雾里，这种情况下到底教师是该讲解还是不讲解？比较难协调。再如，一个班里有同学通过了四级，要准备六级的考试，但另一些同学则要备考四级，这又给老师带来了难题，到底该讲四级还是六级的内容？所以，公共英语课程的教学经
4、常会让教师有一种无法兼顾的感觉。 三 公共英语教学缺乏灵活度 当前，高校公共英语主流教材为新视野大学英语听说及读写教程，该教材共四册，为大一、大二新生使用。听说、读写教程每册分别有10个单元，主要由section A，section B及课后练习构成，对于一学期普遍的60课时（60小时，30次课）而言，若要将课本内容完全教授给学生，时间非常紧凑，也就是说，平均每3次课（6小时）讲解一个单元，每一次课（2小时）讲授一个环节。而课文内容往往不少于2页，单讲课文内容都难以在2小时内完成，更何况还有相应的背景知识、单词讲解。因此，在规定的课时数内完成所有单元的讲解比较不切实际，然而，高校却通常会在中期
5、检查和期末检查中核查教师是否按照课程进度教授了理应完成的章节，这就造成了许多老师为赶进度，不少知识点的讲解不够详细，或者甚至略去不讲。走马观花地带着学生将课文过了一遍，学生是否掌握了其中的知识点、掌握了多少，老师们则无暇顾及。更不用说对学生进行有针对性的四六级专题讲座。因此，在这种体制之下，教师的教学完全是为了赶上学校设定的教学进度，毫无针对性可言，这样的教学过程无暇顾及学生的差异，也无法帮助学生消化好学得的知识。 四 老师敷衍了事，学生不思进取 当然，公共英语的教学除了受以上客观因素的制约外，还有老师和学生的因素。某些老师认为大学英语面对广大非英语专业学生，跟自己的教学成果无关，学不学都是学
6、生自己的事，老师只管按照课本照本宣科，平铺直叙地讲完课文，没有重点，每单元每章节都是一样的节奏，不去预测学生掌握和未掌握的知识点用于答疑解惑，更不会挖空心思地传授课本以外的知识，这样的课堂无疑是刻板生硬并且获益不多的。另一方面，学生的不思进取也导致公共英语教学难以进行，现在的大学生普遍课程繁重，自己的专业课有大量的记忆性任务，因而，很少能够自觉地晨读背单词，更不用说复习老师上课教授的知识点，往往都是老师将同一个知识点讲数遍，有些学生才能在反应一会之后想起来，这种现象让广大老师们很是无奈，不管怎样，英语的学习很大程度上依赖记忆，而很多大学生在这方面做得还不够。 因此，要突破公共英语的瓶颈，首先要解决的是班级学生人数，只有较少人数并趋于适当才能保证教学活动的顺利开展;除此之外，一个班级的学生应该水平相当，这样便于老师掌握学生情况并有针对性地开展教学活动，而这可以通过英语分班考试得以实现;有了人数和层次的保证后，要确保给老师灵活的教学进度，不同的班级情况不同，应允许老师对不同的班级有不同的课程进度安排;最后，加强教师职业道德建设，并督促学生记忆单词，必要时可在课堂上给予学生一定的时间进行单词的记忆。