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1、大学生归因方式与心理健康的关系研究 一、引言 据调查，国家教委组织的对全国12.6 万名大学生的抽样调查结果表明， 20.23%的大学生存在心理问题。大学生的心理问题主要表现在 人际关系问题、恋爱问题、学习问题、情绪问题、神经症、强迫、焦虑等方面。这些问题的形成与学生个人的归因不当有着紧密的联系1。 归因方式，也称“归因风格”或“解释方式”，是指个体对事件发生的原因，习惯上倾向于作怎样的解释。美国心理学家Weiner认为成败主要归因于能力、努力、任务难度和运气等方面因素，这些因素又可分为三个维度，即内在外在因素，稳定不稳定因素，可控性不可控性因素。而每一个因素，都联系着一批独特的情绪情感2。因
2、此，本研究就从大学生的不当归因着手，研究它与心理健康的关系，为进一步提高大学生的心理健康水平提供重要的理论依据。 二、对象与方法 （一）研究对象 随机抽取湖南师范大学树达学院、湖南农业大学、东方科技学院和湖南高等公安专科学校的在校大学生，发放问卷300份，回收有效问卷198份，回收率为66%。 （二）研究方法 1.统计分析 本研究采取问卷调查法，采用SPSS17.0进行数据处理分析，主要采用方差分析、独立样本t检验的方法。 2.研究工具 （1）采用李成奇编制的归因方式问卷（ASQU）。问卷由18个题目组成，正负性事件各9道题，正性事件为1，3，5，7，9，12，14，16，18题，负性事件为2
3、，4，6，8，10，11，13，15，17题。每个题目分为三个维度，按照1， 2， 3， 4， 5，5个等级评分。 （2）症状自评量表（SCL-90），由L.Derogatis1975年编制，上海精神卫生中心王征宇在1984年翻译的译本。它包括九个症状因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。量表共有90个题目，每题采用五点评分，症状从无到严重分别评为0（从无）、1（轻度）、2（中度）、3（偏重）、4（严重）。 三、结果与分析 （一）大学生归因方式在得分上的总体情况比较 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的
4、，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光
5、闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。表1正、负
6、性事件各维度得分比较 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点
7、、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。注*， P教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。