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1、大学生思政课课堂参与行为影响因素分析 摘 要：研究来源于武汉某高校大学生的调研数据，探讨课程认知、教学方式、教师行为、群体文化和参与条件因素对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响。结果显示：第一，大学生对思想政治理论课参与意愿越高，认为该门课程有价值并且对自身今后发展会有帮助，大学生课堂参与行为比例就越高。第二，教学方式对大学生课堂参与行为有较大影响，采用开展课外学习及社会实践活动教学方式，学生课堂参与比例就越高。第三，教师行为中教师授课的吸引力越大，学生课堂参与比例就越高。第四，群体文化方面上，宿舍同学逃课行为越少，大学生在思想政治理论课上课堂参与比例就越高。 一、研究背景 中共中央宣传部
2、、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见提倡在思想政治理论课教学中开展“参与式教学”。可见，学生参与是增强高校思想政治理论课教育教学实效性的重要举措。大学生课堂参与行为是学风建设中的一个方面，也是学风建设中的一个表征，教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见20111号文件第一条意见中提出：要充分认识高等学校学风建设的重要性和紧迫性。学风是一个学校精神风貌的集中体现，是学校建设发展的生命线，优良学风是提高教育教学质量的根本保证，学风建设始终是学校建设长抓不懈的话题。因此，关注大学生思想政治理论课的课堂参与行为状况，准确分析影响大学生课堂参与行为的因素，为加强学风建设提
3、出相应的针对性举措是教育教学研究的重要课题。 研究者们在理论与实证方面大多运用的是课堂观察法和课下访谈法对小学、初中、高中和中职学生在课堂上参与现状进行研究，对学生参与行为影响因素深层次的分析不够，本研究将以武汉某高校本科生作为研究对象采用多元回归模型，分析影响大学生思想政治理论课课堂参与行为的因素。 二、数据的来源及变量的说明 （一）数据来源 调查对象是武汉某高校大学本科生。在调查过程中，采取随机抽样方法，在该校有本科生的十三个院中随机抽取550名学生。具体抽样方案如下：十三个院保证每个院都被抽到，按照院系本科生班级数量分布确定动物科学技术学院、动物医学院、园艺林学学院、工学院这几个学院各抽
4、取2个班级，经济管理学院抽取3个班级，其余9个学院各抽取1个班级，共计18个班级。然后院系里按照随机抽样方法确定具体的班级。总共发放550份问卷，回收有效问卷505份，有效回收率91.8%。 （二）研究假设 1.结合文献回顾，提出以下假设 H1：课程认知与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。 H2：教学方式与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。 H3：教师行为与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。 H4：群体文化与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。 H5：参与条件与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。 2.大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响因素的分
5、析模型与变量设置 本文将大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响因素设为因变量，将课程认知、教学方式、教师行为、群体文化、参与条件五类11个变量作为自变量，将构建回归模型如下。 Y=0+11+22+33+nn+ （1） （1）式中，0为常数项，1，2，3n为各解释变量的回归系数，反映其对因变量影响的方向和程度，为误差项。 本文采用多元线性回归分析方法，运用spss17.0对数据进行分析。 三、模型估计结果与分析 （一）模型估计结果 根据研究需要，本文得到了10个回归结果。模型1是放入了大学生对思想政治理论课课程认知的基本模型，模型3增加了教师教学方式变量，模型5进一步增加了教师行为变量，模型7在
6、模型5的基础上增加了群体文化之间的影响变量，模型9在模型7的基础上又增加了参与条件变量。因为笔者把课堂参与行为分为出勤率和课堂互动两方面，因此模型1、3、5、7、9是考察因变量中出勤率方面的，同理，模型2、4、6、8、10是考察课堂互动方面的。 （二）结果分析 1.课程认知对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响 （1）对出勤率的影响。模型1为课程认知与出勤率的回归分析结果，可以看出仅“思想政治理论课对今后发展有帮助”与大学生思想政治理论课出勤率方面有显著性影响，“开设思想政治理论课有必要”“愿意参与思想政治理论课堂”“对思想政治理论课教学效果满意”对课堂出勤率方面没有显著影响。从方程的拟合度
7、来看，F值为12.671，达到极其显著，调整后的判决系数为0.085。在其他变量不变的情况下，“思想政治理论课对今后发展有帮助”变量每上升1个层次，大学生课堂出勤率会提高14.3%。 （2）对课堂互动的影响。模型2为课程认知与课堂互动的回归分析结果，可以看出“愿意参与思想政治理论课堂”“对思想政治理论课教学效果满意”对大学生思想政治理论课课堂互动有显著性影响，“开设思想政治理论课有必要”“思想政治理论课对今后发展有帮助”对课堂参与行为没有显著影响。从方程的拟合度来看，F值为12.716，达到极其显著，调整后的判决系数为0.085。在其他变量不变的情况下，“愿意参与思想政治理论课堂”“对思想政治
8、理论课教学效果满意”两个变量每上升1个层次，大学生课堂互动会分别提高12.1%、10.2%。可以看出，大学生对思想政治理论课的课程认知情况会影响到其课堂互动。 2.教学方式对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响 （1）对出勤率的影响。模型3的结果显示，加入了教学方式这一变量，包括教师教学方式、课后让学生制作电子课件课上讲解之后，回归方程中的调整后的判决系数为0.085。从方程的拟合度来看，F值为12.671，达到极其显著。与模型1相比较，增加0.1%;“思想政治理论课对今后发展有帮助”这一变量对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响。在教学方式这一自变量中，所有变量对大学生思想政治理论
9、课出勤率均成不显著性影响。 （2）对课堂互动的影响。模型4的结果显示，加入了教学方式这一变量，包括教师教学方式、课后让学生制作电子课件课上讲解之后，回归方程中的调整后的判决系数为0.088。从方程的拟合度来看，F值为6.419，达到极其显著。与模型2相比较，增加0.3%;“愿意参与思想政治理论课堂”对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响，但“对思想政治理论课教学效果满意”却呈不显著影响了。在教学方式这一自变量中，“课堂材料分析与案例教学”和“纯粹理论逻辑推演教学”对大学生思想政治理论课课堂互动有显著性影响。具体表现在：课堂材料分析与案例教学和纯粹理论逻辑推演教学等级每提高一个等级，大学
10、生课堂互动会分别提高13.3%、12.0%。由此可见，教学方法对大学生课堂参与至关重要。 3.教师行为对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响 （1）对出勤率的影响。模型5的结果显示，加入了教师行为这一维度后，回归方程中的调整后的判决系数为0.087。从方程的拟合度来看，F值为5.196，达到极其显著，与模型3结果相比较，增加0.1%;“思想政治理论课对今后发展有帮助”这一变量对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响。在教师行为这一自变量中，所有变量对大学生思想政治理论课出勤率均成显著性影响，具体表现在：“任课教师对课堂参与要求”和“思想政治理论课老师授课吸引力”等级每上升1个等级，大学
11、生课堂出勤率会分别提高12.4%、17.5%。 （2）对课堂互动的影响。模型6的结果显示，加入了教师行为这一变量后，回归方程中的调整后的判决系数依然为0.088。从方程的拟合度来看，F值为5.435，达到极其显著，与模型4相比较，未有所增加;“愿意参与思想政治理论课堂”“课堂材料分析与案例教学”“纯粹理论逻辑推演教学”对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响。在教师行为这一自变量中，仅“思想政治理论课老师授课吸引力”对大学生思想政治理论课课堂互动有显著性影响。具体表现在：老师授课吸引力每上升1个层次，大学生课堂互动会提高7.5%。由此可见，教师行为中的授课吸引力对大学生课堂互动的影响非常
12、的大。 4.群体文化对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响 （1）对出勤率的影响。模型7的结果显示，加入群体文化这一变量后，回归方程中的调整后的判决系数为0.088。从方程的拟合度来看，F值为5.062，达到极其显著，与模型5结果相比较，增加0.1%;“思想政治理论课对今后发展有帮助”和“任课教师对课堂参与要求”变量对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响，但是“思想政治理论课老师授课吸引力”变得不再显著。在群体文化这一自变量中，“宿舍同学逃课行为”对大学生思想政治理论课出勤率成显著性影响，具体表现在：“宿舍同学逃课行为”从有到没有，大学生课堂出勤率会提高7.9%。 （2）对课堂互动的
13、影响。模型8的结果显示，加入群体文化这一变量后，回归方程中的调整后的判决系数依然为0.090。从方程的拟合度来看，F值为5.141，达到极其显著，与模型6相比较，增加了0.2%;“愿意参与思想政治理论课堂”“课堂材料分析与案例教学”“思想政治理论课老师授课吸引力”对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响，但是“纯粹理论逻辑推演教学”变得不显著。在群体文化这一自变量中，“宿舍同学逃课行为”对大学生思想政治理论课课堂互动成显著性影响，具体表现在：“宿舍同学逃课行为”从有到没有，大学生课堂互动会提高5.8%。 5.参与条件对大学生思想政治理论课课堂参与行为的影响 （1）对出勤率的影响。模型9的
14、结果显示，加入参与条件这一变量后，回归方程中的调整后的判决系数为0.085。从方程的拟合度来看，F值为4.436，达到极其显著，与模型5结果相比较，下降0.3%;“思想政治理论课对今后发展有帮助”和“任课教师对课堂参与要求”变量对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响，但是“宿舍同学逃课行为”变得不再显著。在参与条件这一自变量中，“班级规模大小”对大学生思想政治理论课出勤率不成显著性影响。 （2）对课堂互动的影响。模型10的结果显示，加入参与条件这一变量后，回归方程中的调整后的判决系数依然为0.087。从方程的拟合度来看，F值为4.418，达到极其显著，与模型8相比较，下降0.3%;“愿
15、意参与思想政治理论课堂”“课堂材料分析与案例教学”“思想政治理论课老师授课吸引力”对大学生思想政治理论课课堂互动依然有显著性影响，但是“宿舍同学逃课行为”变得不显著了。在参与条件这一自变量中，“班级规模大小”对大学生思想政治理论课出勤率不成显著性影响。 四、研究的结论 通过实证调查和分析，本研究调查研究大学生思想政治理论课课堂参与行为，结果显示出勤率和课堂互动率都偏低。课堂参与行为现状受课程认知、教学方式、教师行为、群体文化和参与条件因素五个方面的影响。 第一，大学生对思想政治理论课课程认知对其课堂参与行为有显著影响。大学生对思想政治理论课参与意愿越高，认为该门课程有价值并且对自身今后发展会有
16、帮助的大学生课堂参与行为比例就越高。第二，大学生对思想政治理论课的教学效果满意度很大程度上取决于教师的教学方式是什么，因此教学方式对大学生课堂参与行为有较大影响，采用开展课外学习及社会实践活动教学方式，学生课堂参与比例就越高。第三，教师行为中教师授课的吸引力与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。吸引力越大，学生课堂参与比例就越高。第四，群体文化与大学生在思想政治理论课课堂参与状况显著相关。宿舍同学逃课行为越少，大学生在思想政治理论课上课堂参与比例就越高。第五，参与条件与大学生在思想政治理论课课堂参与状况未呈显著相关。并非班级规模越小，大学生在思想政治理论课上课堂参与行为越高。 此外，个人特质也是影响大学生课堂参与行为的重要原因，学科门类、政治面貌、家庭经济状况都会影响到大学生的参与行为。