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1、大学生职业生涯规划教育教学方式探索 本文结合大学生职业生涯规划教育现状，根据几年来对该课程教学的实践探索，通过综合运用案例教学、头脑风暴、SWOT分析、拟写“职业生涯规划”方案等方法，尝试性提出创新教学组织形式和教学方法的思路。大学生 职业生涯规划 教学方式近十年来，国内高校大学生职业生涯与发展规划教育（以下简称职业生涯规划教育）逐步进入高速发展期。然而，在教育教学实践及有关调研中我们发现，大学生的职业生涯并没有得到有效的规划与实施，大学生职业指导工作的针对性和有效性有待进一步探索。因此，大学生职业生涯规划教育应努力创新教育教学方式，合理运用教学方法，提高理论教学指导职业生涯实践的能力。一、使
2、用“案例教学”法，明确大学生职业生涯规划的重要性“案例教学”法在传统教学模式中经常被采用，一般用于通过创设案例提出问题、分析问题、解决问题。关于职业生涯规划课程的“案例教学”，应注重对案例的选择与设计，建议案例主题、情境设置固定化，并贯穿课程教学的始终，以利于将职业生涯目标实现分不同阶段融入教学各个环节。案例内容设计应紧紧围绕大学生学习、生活实际，针对当下大学生职业生涯规划目标不明确为研究对象，将理论知识融于案例情境，使学生产生认同感，并能够随着教学内容的深入，积极主动探讨如何进行科学、有效的职业生涯规划。笔者案例设计的主要内容案例人物为大一新生（李某、陈某、黄某），三人具有不同的性格特征、专
3、业特长、职业生涯理想，通过“自我认知、专业认知”“专业描述、职业理想”“确定目标、制订方案”“实施方案、反馈修正”等环节，将案例事件结合教学环节的不断推进，逐步灌输到课程内容当中。使学生进一步明确职业生涯规划的重要性，积极构建科学的职业生涯方案。学生在主体参与过程中，实现情境体验、案例分析、原理整合、实践设想，从而提高大学生职业生涯规划能力。二、采用“头脑风暴”法，实现大学生职业生涯意识的明朗化“头脑风暴”法1又称智力激励法、自由思考法，用于表达无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。课程教学中采用该方法主要基于当前大学生职业生涯规划意识淡薄，职业目标不够明确的现状，用以激
4、发大学生产生切实可行的职业生涯理想。该方法的应用需注意2延迟评判、自由畅想、以量求质及综合改善原则的把握与运用，从而突出求异创新。另外，该方法的运用应限时限人，特殊针对职业生涯意识模糊群体，充分利用课上互动环节进行。教师在对各种意见、方案评判的把握上需掌握尺度，积极鼓励参加者对他人的设想进行补充、改进和综合，及时发现高质量的创造性设想，并加以切实可行的引导及指导。同时，笔者强调，“头脑风暴”法需在职业生涯规划课程教学期初进行应用，让学生带着“头脑风暴”时产生的设想进入角色。实践证明，很多学生通过该方法明确了职业生涯的目标，并能够主动地安排、设计和修正个人职业生涯与发展规划方案，为今后职业生涯的
5、实践积累了经验。“头脑风暴”法在大学生职业生涯规划课程中的应用是一种探索性的尝试，笔者拟于教育教学实践中进一步研究、完善和推广。三、运用“SWOT分析”法，修正大学生职业生涯目标的理想化唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学
6、等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“SWOT分析”法3又称态势分析法，最早由哈佛商学院KJ安德鲁斯教授于上世纪70年代提出。SWOT四个英文字母分别是优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）的缩写。在职业生涯规划课程教学中合理运用SWOT分析法，有利于大学生客观分析内部自身存在的优势、劣势，正确面对外部环境的机会、威胁，有效纠正职业定位的偏差，及时调整职业
7、生涯目标的理想化，通过对外部因素、内部因素的综合考虑，及时修正职业生涯规划方案。当自身优势与外部机会有效结合时，应充分发挥优势，把握机会，属于最佳选择方案；当自身劣势与外部机会结合时，需克服自身弱点，属于延期采纳的发展方案；当自身优势与外部威胁结合时，需加强自身优势减少外部威胁，属于次优发展方案；当自身劣势与外部威胁结合时，需克服内在劣势、回避外在威胁，属于不采纳的发展方案。“SWOT分析”法，是职业生涯规划课程内容的关键环节，对大学生职业生涯目标的确立具有十分重要的作用。因此，职业生涯规划课程教师应把握好教学环节，注重发掘学生自身存在的优势，以增强学生职业生涯规划的信心。四、指导“职业生涯规
8、划”方案，促进大学生职业生涯实践的规范化设计“职业生涯规划”方案是学生将理论应用于实践的重要途径。职业生涯规划课程的主旨是使学生通过学习，在对主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，进一步明确职业方向，树立正确的职业观、择业观，提升就业能力。拟写方案使学生快速进入生涯规划角色，并能够根据个人职业倾向合理设计职业角色发展方向。教师在大学生“职业生涯规划方案”设计的指导上要细致、耐心，多与学生交流，为学生提供有效的心理援助，及时指出学生职业生涯规划方案中存在的问题和不足，指导学生设计一份比较完善的“职业生涯规划”方案。同时，还要注重对大学生职业生涯规划的后续支持与服务，为学生提供有效的职业信
9、息及就业指导，增强学生将来应对现实职业生涯经历的信心和能力。提高大学生职业生涯规划教育的有效性是一项系统工程。几年来，笔者在教学实践中发现，该课程的教育还有一些亟待解决的问题，比如如何实现职业生涯规划的后续支持与服务、如何构建具有前瞻性与实践性为一体的教学体系等等。作为该课程教育的教师，需进一步探索教学组织形式及教学方法的创新与实践，促进理论教学向个性化、操作化和实践化方向转型。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
10、“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1张云.头脑风暴法作为一种教学方法的研究D. 杭州师范大学 2018一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者
11、教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2谭志敏，郭亮.?头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点J. 继续教育研究. 2018（05）.3缪雄.基于SWOT分析的大学生职业生涯规划J.全国商情，2018，（20）.4召光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示J.高等师范教育研究，2018，（5）.刘巍巍（1982-），女，硕士，吉林工程技术师范学院党委组织部、统战部干部科科长，主要研究方向思想政治教育、党建研究、职业生涯规划。