《大学生自主学习平台研究与设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生自主学习平台研究与设计.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大学生自主学习平台研究与设计 摘要：提出了一种旨在提升大学生自主学习能力的网络学习平台模型。该模型是以课堂教学和课外教学相结合、课程学习和自主学习能力培养相结合的一体化自主学习平台，引入评价和调控机制，针对不同学习能力的学生分层对其学习行为和学习过程进行分类调控，并实施不同强度和不同效果的引导与监督，以促进大学生自主学习能力的提高。该模型具有可操作性强、条件限制少、实施效果好的特点。 基金项目：国家大学生创新创业训练计划项目（201210500022）；湖北工业大学教学研究项目(2012013) 0引言 我国大学生在进入大学前的教育是一种应试教育模式，学生习惯于被动接受教师讲授的知识，很少去质
2、疑所学的知识，缺少独立思维的空间和训练，学习具有很强的依赖性。大学学习过程应该是学生自主建构自身知识体系的过程，具有较强的个性化特征1。大学生有较明确的学习目标和计划，具有组织现有学习资源的能力，能独立思考与自主学习，善于应用适合自身的学习方法，能准确评价、总结学习状况，并及时调整心理状态和学习行为。大学学习目标是培养较强的独立思维能力和现实问题解决能力，具有较高的创新素质。对于大学生来说，要达到这个目标是极其不易的，需要做极大的转变，困难重重，很多学生因此丧失学习信心，学习效果不好，甚至放弃学业25。可以看出，提升大学生的学习质量和素质必须不断提升其自主学习能力，这也是大学教育成功的关键。
3、本文基于大学课程学习模式研究了大学生自主学习平台基本模型，该模型能有效构建大学生课程自主学习与自主学习能力培养相结合、课堂集中式教学与课外分散式教学结合的一体化学习环境，形成一体化的虚实交织的学习空间，使学生的学习行为打破地理上的限制，合作学习，形成团队效应，提升学习效果和自主学习能力。 1课程学习模式 课程学习由课堂集中学习和课外学习构成，课堂学习和传统的教学一致，由制定课程教学目标与教学进度计划、课堂教学、课程期末考试和课程学习总体评价4个环节构成，其中教学进度计划要细化到每一周每一次课，课程学习总体评价由期末考试成绩和平时学习成绩组成，平时学习成绩主要从课外自主学习效果评分来获取，课堂上
4、不再需要布置作业和单元测验，这些都在课外学习中完成，具体如图1所示。 图1课程学习模式 自主学习平台是一种网络化的公用学习系统平台，为学生、教师提供了虚拟化的活动空间，每一门课程都有独立的课程空间，包括学习资源、作业管理、测试、交流所需的全部条件，学生进入课程空间后就可以获得所需的各种资源进行自主学习。 2自主学习平台基本模型 自主学习平台是以网络为基础，信息化学习为中心，以科学完善调控机制和评价手段为纽带，组织协调好教师、学生和管理人员业务关系，以大学生自主学习能力提升和课程知识高效学习为目标的学习环境。自主学习平台要求学生有一致的课程学习目标和进度计划，能提供丰富的学习资源和良好的交流平台
5、，具有完善的学习状况监控和评价机制，配以一些激励和惩罚措施，能自动调节学生自主学习权限。它的设计目标是能充分利用现有资源，最大限度地利用各种机制调动教师和学生的积极性，利用学生学习的成就感不断激励学生开展自主学习，并提供评价、总结和引导，提升学生思维能力和解决问题的能力。在这个周而复始的过程中，学生的自主学习能力不断得到提升。 根据这些需求，本文提出了如图2所示的自主学习平台系统结构。每个学生或教师是一个独立的Agent，它会执行并记录代理人的各种行为，能高效为代理人提供各种功能服务。学习环境构建了一些公共设施，包括学习资源、考试系统、交流平台、作业管理、评估工具和调控器。具体到每门课程的基础
6、设施，一般由教师来管理和维护，包括学习资源管理、题库管理、交流平台管理、作业管理、分类评估管理和课程进度计划管理。学习资源管理包括电子教案、课程视频、读书笔记、扩展链接资源和资源上传与下载管理功能；题库管理主要是维护试题库及测试试题生成规则功能；交流平台管理主要提供学习答疑的问题库管理与专题论坛管理；作业管理主要提供作业库的管理，支持作业上传与下载功能；分类评估管理主要根据自主学习行为和效果指标综合评价并分类，设定分类控制策略功能；课程进度计划管理主要维护课程目标定义和课程进度计划制定功能。 图2自主学习平台系统结构 自主学习平台中调控机制和评价手段是自主学习平台良好运转的可靠保证。具体来说，
7、调控机制主要包括以下几个方面： （1）强化督导机制，改变教师教学的传统观念，教师课程教学工作应由传统的课堂教学转变为课堂教学与课外辅导相结合。 （2）大学生课程学习整个过程要有完善的监督机制，尤其是课外自主学习的监督，使教师和学生随时了解课程学习状况，便于及时作出相应调整。具体包括：对自主学习能力差的学生强制指定学习计划；检查课外自主学习行为，对差的学生要多发督促学习提示信息；平时成绩要包括课外自主学习行为情况和学习效果情况等。 （3）调动教学辅助人员更积极参与课程教学，服务于学生课堂和课外学习所有环节。 大学生自主学习评价手段具有多样化。评价包括自主学习能力评价和课程学习效果评价。自主学习能
8、力评价主要依据自主学习有效时间、学习效率和学习效果3个要素。课程学习效果评价包括自评和测评。自评是学生在学习知识后主动自我测试评价。测评是教师根据教学过程设计设定的测试评价，如期中考试、单元测试、期末考试等，这些成绩可计入平时成绩或计入总评成绩。 3基于网络的自主学习平台设计 网络化自主学习平台是自主学习平台存在的基础，系统功能比较复杂。根据自主学习平台需求，该平台的角色至少有超级管理员、二级管理员、教师和学生。 3.1角色功能定义 （1）超级管理员具有系统最高的权限，功能包括登录、个人信息管理、授权管理、站内信管理、二级管理员管理。个人信息管理是指个人资料的修改以及密码的修改功能。授权管理是
9、指将系统中不同的功能模块授权给不同的二级管理员管理，二级管理员可以授予同时管理多个模块的权限，而且授权过程是动态的（也就是说随时可以撤销二级管理员管理某个模块的权限而将权限转交给另外的二级管理员）。站内信管理可以让超级管理员方便和二级管理员、教师、学生进行内部消息通讯。超级管理员可以查询、增加、删除二级管理员，同时可以禁用二级管理员（被禁用的二级管理员没有权限管理之前赋予其管理的模块）、启用二级管理员。 （2）二级管理员主要由超级管理员授权，二级管理员是动态的，可以同时只管理一个模块或者同时管理几个模块。其功能包括登录、个人信息管理、学习分管理（学习分统计管理和学习分规则的制定）、站内信息管理
10、（积分管理员可以通过站内信和超级管理员、其他二级管理员、教师、学生进行通讯）、课程管理（查询、删除、禁用、启用课程）、资源管理（查询、删除、禁用、自由资源）、题库管理、考试管理、栏目管理等功能。 （3）教师主要包括班主任和普通任课教师，班主任主要对班级琐碎信息进行管理，比如：添加学生、添加班级公告等等，而普通任课教师仅对课程进行管理，主要管理学生的学习，及与学生在学习上进行信息交互。班主任的主要功能是查看学生学习状况、修改班级信息、班级公告管理（添加、删除、查询、修改、置顶）、删除学生、添加学生、审核信息管理（同意、拒绝、忽略）和站内信息管理（班主任可以通过站内信和系统管理员、二级管理员、普通
11、任课教师、学生进行信息通讯）。任课教师主要功能是个人信息管理（个人资料的修改以及密码的修改等等）、课程资源（上传、下载、删除、修改资源信息）、题库管理（上传、下载、删除、修改题目、答案）、考试管理（添加、删除、修改、查询）、课堂作业管理（添加、删除、修改、查询）、日志管理（发表、删除、查询、修改）、课程管理（查询课程、添加学生、教学信息管理（教学大纲、教学计划）、章节管理（增加、删除、修改、查询）、审核信息管理（查看、同意、拒绝、删除）、学习管理（查看学生学习记录、学习计划管理（增加、修改、删除、查询、指定对象）、查看学习笔记（评价学生的学习笔记）、课堂作业（查看当前提交状态、统计提交学生、查
12、看提交结果）、在线测试管理（查看学生成绩、统计考试人数、查看学生试卷）等功能。 （4）学生是本系统的主要角色之一，其目的是利用系统资源进行自主学习。具体功能包括个人信息管理（个人资料的修改以及密码的修改）、学习资源管理（课程资源（查询、下载）、自由软件（上传、下载、删除、修改资源信息）、学习管理（学习笔记（增加、删除、修改、查询）、学习计划管理（增加、删除、修改、查询）、学习自由资源（查询资源、作答、查看标答、学习结果）、在线测试（查看试卷、作答）、课堂作业（查看作业、作答）、查看学习记录、查看学习状态等功能。 3.2主要流程设计 自主学习平台中主要流程有用户与授权管理、课程定义及资源管理、题
13、库与考试管理和学习过程管理，其中前3个流程在很多E-learning系统中均存在，本文不作详述，而学习过程管理是本文自主学习平台中比较有特色的功能，涉及到的角色主要包括教师、学生。教师可以查看学生学习记录，查看学习笔记，查看学习状态，管理课堂作业、学习计划和在线考试。学生可以查看学习状态、学习记录，管理课堂作业、在线考试、学习资源、学习笔记、学习计划等。具体功能如图3所示。 图3学习过程管理 4结语 本文提出并设计实现了一种符合我国现状的网络自主学习平台基本模型，初步应用到湖北工业大学计算机学院计算机网络课程的教学中，取得了较好的效果，受到了学生的欢迎。该平台有利于转变教师的角色内涵，从更多课堂讲授向更多自主学习引导、指导的转变。学生可以根据自身条件，规划学习目标和发展方向，选择喜欢的学习方式来寻求自身的发展，这有利于深化高等教育内涵，从培养学生知识和技能为主过渡到自主学习能力培养为主的方向上来。